Carlos Alberto Merchán Basabe

1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

”La falta de una claridad sobre el objeto de estudio trae también un inconveniente en relación con la formulación curricular y la formación de programas. Al no tener un objeto de estudio claro hay dispersión en los contenidos”
”La cuestión de la currícula necesita incorporar aspectos sociales que permitan aportar nuevas elecciones de reflexión y práctica del diseño, como por ejemplo el diseño universal e inclusivo…"

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Sandra Forero

1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

”Se manifiesta la preocupación por brindar al diseño su propia base epistemológica como disciplina cada vez más independiente de otras disciplinas específicas,  creando así una cultura del diseño con un corpus teórico propio que atraviese los aspectos epistemológicos, curriculares y de estrategias de enseñanza y aprendizaje del diseño”.

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Guillermo Andrés Pérez

1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

”Es importante establecer un contrato comunicacional con los alumnos para desarrollar herramientas que permitan la construcción de un pensamiento crítico. En este sentido, el pensamiento proyectual debería ser siempre de naturaleza crítica. Para ello, se promueve el cuestionamiento de certezas y la deconstrucción de los estereotipos”…).

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Edgar Saavedra Torres

1.2 [A] Formación Docente. Nuevas Metodologías Docentes

“Es esencial la motivación, dado que mayormente tratamos con jóvenes de la llamada "Generación Y", hay que detectar el potencial del estudiante; tener flexibilidad para implementar técnicas metodológicas y aplicar las tecnologías disponibles, tanto en grupos numerosos como de pocos alumnos”

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Fabián Bautista

1.2 [A] Formación Docente. Nuevas Metodologías Docentes

“Es preciso activar el deseo de aprender, propiciar un ambiente de convivencia, colaboración, dando poder y responsabilidad al alumno (Autonomía). Asignar tareas, construir un objetivo común. Buscarse, encontrarse, desocultarse. Generar pertinencia, dinámica de compromiso. Aplicar la inteligencia emocional, la empatía”

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Alfredo Gutiérrez Borrero

1.2 [B] Formación Docente. Nuevas Metodologías Docentes

“Hablamos de pensar los cursos y clases como comunidades, lo cual implica fomentar la comunicación dándole lugar al conflicto con el propósito de lograr sentido de pertenencia y mostrando que el conflicto es parte de la vida en el aula”
“Frente al planteo de consignas evaluativas, atender cualitativamente las diferentes inteligencias que los estudiantes puedan desempeñar, las competencias o las habilidades”

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Carlos Soto Yáñez

1.3 Calidad Educativa y Evaluación

”Una colega hablaba de las aulas cuadrado, contaba que esto no es una caja de entrada y salida, no se trata de generar un incesto intelectual, no se trata de decir este es mi monólogo y tu como alumno tienes la obligación de repetir, la gracia de todo esto es generar voces no ecos dentro de los alumnos”

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Alejandra Brenes

1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

“Se hizo hincapié en la formación de un perfil que no responda a la inmediatez del mercado sino a una educación que brinde las herramientas críticas para poder enfrentarse a los problemas de la profesión y a los cambios coyunturales”.

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Oscar Enrique Colmenares Rivas

1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

“La enseñanza del diseño se orienta al desarrollo de un proceso centrado en el estudiante en el cual el docente asume un rol de guía, motivador y facilitador”
“El desafío para los docentes universitarios se presenta en la adaptación de las estrategias de enseñanza tradicionales al perfil particular de los estudiantes de diseño”.

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Viviana Polo

1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos

“Se mencionó la necesidad de una metodología pedagógica específica para el desarrollo integral de la persona y su potencial creativo en el ámbito del diseño” 
“La enseñanza de la técnica ocupó un rol importante entre los temas tratados. La conclusión es que se debe continuar poniendo el énfasis en impartir en profundidad estas nociones para que se puedan resolver con solvencia los problemas que pueden surgir en la disciplina.”

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Ricardo Chelle Vargas

1.2 Formación Docente. Carrera Académica

”Algunas preocupaciones comunes fueron cómo adaptar los tiempos del docente a los tiempos de los alumnos, debido a la diferencia generacional y al modo en que hoy los jóvenes despliegan sus actividades en simultáneo, alumno multitareas”.

“Un punto que presentó opiniones encontradas fue el uso de la racionalidad o la emoción al momento de la enseñanza del diseño. Como así también la integración de lo uno y el otro”

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Hernán Muñoz

1.3 Formación Docente. Carrera Académica

“Es importantes sumergirnos en el método, en la metodología, en la disciplina misma, ya somos disciplina, arrancamos como hijos de arquitectura, de sociología, antropología, pero el diseño es una disciplina. Es un lenguaje que hay que reconstruir, que hay que evolucionar, es diseño mismo”.

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Edward Zambrano Lozano

1.3 Calidad Educativa y Evaluación

“Con inquietud se observa una tendencia de las instituciones a propender por la cualificación o masterización vana más que por un impulso a la realización de posgrados con intencionalidad”
“La primera evaluación es aquella que se hace desde el docente y la institución sobre el producto académico que esta estructurando para sus estudiantes, aparecen entonces variables de garantía soporte y facilitadores que son necesarios ante el nuevo escenario formativo de diseñadores”

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