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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Lunes 13 de Julio - 14 a 17hs. | Mario Bravo 1050 | Aula 3.10

En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:

Habitantes de la escena

BARON, ARIEL

El tránsito de Actuación III propone un cruce entre textos del realismo y el naturalismo del siglo XX y la búsqueda singular de cada estudiante. Las escenas elegidas funcionan como punto de apoyo, pero también como disparadoras: fundar un territorio desde el que actuar, imaginar y producir una mirada propia. El trabajo se organiza alrededor de la relación entre intérprete y texto. Qué resonancias aparecen, qué incomoda, qué despierta curiosidad, qué exige una toma de posición. A lo largo del proceso, cada actor y actriz atraviesa distintas instancias de exploración y construcción: investigar el texto, tensionarlo, intervenirlo. En esta ocasión, todas las escenas son monólogos, y cada una de las actrices se involucró con ese imaginario para hacerlo propio, cuestionarlo, resignificarlo, y transformarlo. Así surgen nuestras versiones, con un grupo de actrices inquietas y atentas, que habitan la actuación desde un estado creador. En el proyecto integrador, el montaje y ensayos de las escenas, intentamos abrir preguntas sobre la actuación, sobre la presencia escénica, y sobre aquello que sucede cuando un texto escrito encuentra un cuerpo, una voz y una sensibilidad contemporánea para proyectar en el espacio aquello que el autor proyectó en el tiempo.

El contexto cultural como parte fundamental del proceso.

BELLONI, MELINA

En el marco del Proyecto Integrador de la cátedra, los estudiantes desarrollaron un afiche promocional para una obra audiovisual estrenada en las décadas del 80 o 90. Para ello, realizaron un análisis y relevamiento del contexto social y cultural de las propuestas seleccionadas, investigación que resultó fundamental para comprender cada época y establecer vínculos con la mirada contemporánea. Este proceso permitió reflexionar sobre las dinámicas sociales y culturales en contextos previos al uso masivo de las redes sociales y las tecnologías digitales actuales, favoreciendo una comprensión más amplia de los modos de comunicación y representación visual. A su vez, la utilización de los elementos del lenguaje visual en función de la construcción de un mensaje gráfico promovió la incorporación de dimensiones motivacionales, comunicacionales, contextuales y digitales. Todo ello enriqueció tanto las producciones finales como el desarrollo del proceso creativo, fortaleciendo la capacidad de análisis, síntesis y conceptualización de los estudiantes.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

CRISTOFANI, ALEJANDRA

Durante este cuatrimestre implementé una experiencia de cátedra basada en el enfoque de innovación abierta. En lugar de aceptar propuestas desarrolladas únicamente desde el aula, los estudiantes debían establecer un primer contacto presencial con la empresa antes de comenzar sus trabajos. El objetivo fue que pudieran interactuar con actores reales, comprender dinámicas organizacionales concretas y salir de la lógica académica tradicional. Esta instancia les permitió escuchar otras voces, enfrentarse a contextos diferentes a los propios y reflexionar sobre sus percepciones, emociones y aprendizajes antes de diseñar una propuesta. La experiencia favoreció la construcción colectiva de conocimiento y fortaleció habilidades de observación, empatía y análisis crítico. Desde la perspectiva de la innovación abierta, la actividad buscó conectar universidad y entorno, entendiendo que las mejores ideas surgen del intercambio, la colaboración y el contacto con realidades diversas.

Las nuevas tecnologías en la Publicidad

DE MARCOS, ROMINA

Con la experiencia de trabajo que llevo dando clase en distintas materias de Publicidad: I, III y IV, vi la necesidad de hacer un refresh en la manera en que imparto algunos contenidos. Traté de buscar herramientas tecnológicas que tengan que ver con las actividades que les brindo a los alumnos a lo largo de la cursada. Para pautas publicitarias les enseñé a usar simuladores de Meda Ads y Google Ads y para armado de reel e historias para redes sociales les enseñé a fragmentar videos con CapCut y Canva. Esta innovación contribuye a que las clases sean más dinámicas e interesantes para los estudiantes.

Historias detrás del vidrio

GOMEZ VELARDEZ, DEBORA

En esta ocasión se exponen los trabajos desarrollados para la asignatura Diseño de Interiores I, donde los alumnos tienen que intervenir una vidriera existente. En este caso se realizó una colaboración con la Galeria Ine Glez Agote, quien no solo nos brindó su espacio para el proyecto sino que la artista tomo el rol de referente para que los estudiantes se inspiraran en sus obras e historias al momento de desarrollar sus propuestas de diseño. Durante el curso se les enseña a los alumnos a incursionar en los procesos de diseño, iniciando con el análisis de casos reales y luego se los guia desde la conceptualización hasta la materialización de una idea funcional y atractiva para los clientes. Los estudiantes realizan bocetos, planos a escala, selección de materiales y renders para culminar con la presentación de propuestas complejas que reflejan su compromiso y dedicación durante el cuatrimestre.

Desarrollo de patronaje de hombres y niños

GUEVARA, CATALINA

Durante el cuatrimestre se llevó a cabo un proyecto integrador cuyo objetivo fue que los estudiantes investigaran marcas nacionales e internacionales que no desarrollan colecciones para hombres o niños. A partir de este análisis crítico, cada alumno debió diseñar una colección propia dirigida a esos segmentos, inspirándose en alguna de las marcas estudiadas. A lo largo de la cursada, se abordaron contenidos de moldería y confección específicos para cuerpos masculinos e infantiles, haciendo énfasis en sus particularidades morfológicas en relación al cuerpo femenino. Como cierre, el proyecto final consistió en la presentación de tres prototipos: dos masculinos y uno infantil. Cada uno incluyó su correspondiente desarrollo conceptual y técnico, una producción fotográfica tipo lookbook y dos videos breves que muestran los prototipos en uso. La propuesta buscó integrar el análisis de mercado con la práctica proyectual y técnica, promoviendo una mirada inclusiva y crítica en el diseño de indumentaria.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

NAGEL, NANCY

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

La primera experiencia proyectual: referentes, piezas y construcción del proyecto arquitectónico

PAFUNDI, DANIELA

La propuesta pedagógica aborda la primera experiencia de proyecto en arquitectura como una instancia de exploración conceptual, material y proyectual. A partir del estudio y la disección analítica de una obra referente, los estudiantes desarrollan una pieza arquitectónica que contiene operaciones espaciales, relaciones formales y criterios de organización capaces de generar un nuevo material de proyecto. Este proceso funciona como dispositivo proyectual para el desarrollo posterior de un espacio de exposiciones ubicado en el Parque Micaela Bastidas, en Puerto Madero. La metodología articula instancias individuales y grupales, promoviendo la reflexión crítica, el intercambio y la construcción colectiva del conocimiento proyectual. El trabajo integra herramientas analógicas y digitales, ensayos materiales y representaciones espaciales, entendiendo el proyecto como un proceso abierto de investigación y producción. La experiencia busca introducir al estudiante en la lógica del pensamiento arquitectónico desde una práctica activa y experimental.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

PARDO, GUILLERMO

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

Transformaciones en moldería para docentes

SIDONI, CARLOS

En el Proyecto Integrador de la materia, los alumnos deben realizar el análisis, desarrollo técnico y materialización de un trinomio de indumentaria femenina para producción industrial. A lo largo de todo el cuatrimestre se realizan prácticas y correcciones en el contexto de la clase, de acuerdo a los temas vistos según el avance de la materia. Para la ejecución de este proyecto, se proponen distintos diseños de vestido y pantalón, de los que se realizara el desarrollo técnico adaptándolos a las tendencias actuales de moda según elección de cada alumno. En el proceso del proyecto integrador los alumnos se encuentran con los primeros parámetros hacia la proyección y materialización de sus diseños, entendiendo las prendas como espacios habitables y que deben desarrollarse considerando sobre aspectos técnicos que permiten lograr la mayor efectividad al momento de diseñar prendas a nivel industrial. Tomando decisiones estéticas y constructivas a favor del confort, la funcionalidad y productividad

Presentación del Proyecto Integrador de Taller de Fotografía V

SPINACCI, PAULA

Durante el cuatrimestre, los estudiantes trabajan con Adobe Photoshop explorando las posibilidades funcionales, creativas y expresivas de la manipulación de imágenes digitales, actualmente atravesadas por las transformaciones que introduce la inteligencia artificial en los procesos de producción visual. El proyecto profundiza particularmente en el retoque beauty, el retoque de producto y la integración de elementos dentro del fotomontaje. A través de estas prácticas, se busca que los estudiantes incorporen herramientas técnicas y criterios estéticos orientados tanto a la resolución de problemáticas profesionales como al desarrollo de una mirada autoral y expresiva dentro del campo del retoque y la imagen digital.

Experiencias del trabajo práctico integrador

TORRES, MARCELO ADRIAN

Experiencias y diferentes aspectos del trabajo práctico integrador para sus modos de evaluación con diferentes instrumentos para registrar las diferentes evidencias según los objetivos del programa. Un sistema que comprende una evaluación formativa de forma continua con la finalidad de contribuir al aprendizaje por medio de foros - debates; y otro sistema de evaluación combinado que comprende la evaluación formativa y sumativa que busca no sólo mejorar la formación de los estudiantes sino también poder hacer un balance final para clasificar y certificar según las normas de la universidad

Enseñar bajo sus códigos: estrategias para involucrar a la generación nativa digital en el aula de Publicidad

VENTURA, YAEL TAMARA

La principal tensión en el aula de Publicidad I no es conceptual: es atencional. Esta exposición comparte tres estrategias que probaron ser efectivas para sostener el compromiso en clases virtuales de tres horas con estudiantes de la generación Z. La primera: traducir el contenido al lenguaje nativo del estudiante. Cuando la historia de la industria publicitaria argentina se convirtió en la consigna de crear un reel educativo como influencer, la participación fue masiva y la creatividad emergió de forma genuina. La segunda: el error como gancho. Los casos que no funcionaron despiertan más interés que los exitosos: los estudiantes se involucran cuando perciben que hay un problema real para resolver. La tercera: la producción propia como cierre. Compartir el trabajo de los propios estudiantes genera pertenencia, pero exige precisión en el tiempo: la atención se sostiene poco, y abusar de la actividad los desconecta. Esta instancia también revela algo interesante: cuando algunos estudiantes se involucran genuinamente en el feedback de sus pares, emergen vínculos contributivos espontáneos que enriquecen la comunidad de aprendizaje. Sin embargo, esto contrasta con lo que ocurre en las tareas grupales en modalidad virtual: en lugar de colaborar, los estudiantes tienden a dividirse el trabajo y resolverlo individualmente, perdiendo la oportunidad de construir en conjunto. La hipótesis central es pedagógica: el aprendizaje ocurre cuando el contenido encuentra el territorio del estudiante, y la colaboración real emerge de la participación genuina, no de la consigna grupal.