Inscripción Libre y Gratuita
DIMENSIÓN CURRICULAR
Jueves 16 de Julio - 14 A 17 hs. | Jean Jaurès 932 | Aula 5.5
En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
Diseñar seguridad en movilidad eléctrica
CHEVALIER, MARIA CECILIA
La presentación expone los desafíos planteados a lo largo del cuatrimestre, proponiendo una reflexión crítica en torno al diseño con y sin inteligencia artificial. Para ello, toma como caso de estudio el proyecto integrador desarrollado por estudiantes de la Licenciatura en Diseño, centrado en el desarrollo de un monopatín eléctrico desde una mirada integral de la seguridad.
El ejercicio propone ampliar la concepción tradicional del producto, entendiendo que la seguridad no reside únicamente en los aspectos técnicos o funcionales, sino también en la experiencia, la percepción y el vínculo que el usuario establece con el objeto.
A partir de esta premisa, los estudiantes desarrollan un concepto rector capaz de articular decisiones formales, funcionales y comunicacionales dentro del proyecto. La propuesta incluye el diseño del producto, la realización de una maqueta y la construcción de un posicionamiento diferencial dentro del mercado.
Asimismo, se aborda la dimensión publicitaria como parte constitutiva del diseño, buscando comunicar un producto que no solo resuelva una necesidad de movilidad, sino que también transmita confianza, deseo y una experiencia de seguridad integral y contemporánea.
Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura
HOLLMAN, LUCíA DANIELA (arq)
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
Presentación del Proyecto Integrador
PALOMERA, JORGE
Esta carpeta resume el trabajo final de la materia y muestra cómo los estudiantes desarrollan y presentan su proyecto de manera profesional. El objetivo es que el material elaborado en clase no quede como un simple trabajo académico, sino que tenga la calidad necesaria para ser propuesto a editoriales o productoras. La intención es demostrar, de forma clara y sintética, el proceso y los criterios con los que se construye una carpeta que pueda realmente abrir puertas en el ámbito profesional
Ilustración de Moda e Identidad Visual
TRABA, LAURA
En el recorrido de este proyecto integrador las y los estudiantes desarrollan, en principio, una serie de ejercicios prácticos de observación y técnica para la comprensión de la representación del cuerpo humano y su relación con el indumento, al mismo tiempo que se busca profundizar en técnicas de pintado y representación de textiles, texturas y movimientos. Durante este proceso vamos descubriendo las fortalezas y debilidades de cada estudiante, su impronta plástica y estetica. Una vez recorrida esta primer etapa, comienza la búsqueda de la propia identidad a la hora de ilustrar y representar sus diseños, desembocando en una serie de diez ilustraciones de figurín ancladas en un universo conceptual propuesto por el estudiante. Al mismo tiempo se incorpora el diseño de una serie de estampas localizadas y continuas de su autoría, la aplicación de las mismas en su serie y la aplicación a través del mock up sobre distintos objetos textiles y no textiles.
Este proyecto tiene como fin la exploración de técnicas y formas de representar para conseguir que las ilustraciones no sólo se adapten a las necesidades de las estudiantes, sino que las mismas acompañen visualmente los proyectos que llevan adelante como Diseñadores, alejándonos de los figurines estandarizados y acercándonos a figurines con identidad y personalidad. Al mismo tiempo, se enmarca en un formato específico que les sea de utilidad para su portafolio profesional como ilustradores.
El Proyecto Integrador como aula-taller: aprendizaje situado en Producción de Modas 2
ZAMBRANO, BRIANDA
La experiencia se inscribe en la Dimensión Pedagógica, al concebir el Proyecto Integrador como un proceso de aprendizaje situado, progresivo y colaborativo. En Producción de Moda II, los estudiantes desarrollan una propuesta de desfile desde la conceptualización hasta la puesta en escena, articulando investigación, styling, casting, narrativa visual, comunicación y criterios profesionales. La cátedra trabaja por etapas, con instancias de corrección, exposición oral, retroalimentación y revisión crítica, favoreciendo que cada decisión proyectual pueda fundamentarse y evolucionar. Asimismo, se incorporan charlas con referentes de la industria e instancias de vinculación profesional que motivan a los estudiantes y enriquecen la experiencia formativa. El rol docente se orienta a acompañar, ordenar la complejidad, estimular la autonomía y transformar los errores en oportunidades de aprendizaje, comprendiendo la producción de moda como un campo donde se diseñan conceptos, imágenes, vínculos y experiencias.
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el partido conceptual al partido gráfico
NEGRI, MARIA LUZ
La importancia de encontrar un valor diferencial a la hora de conceptualizar una marca. La relevancia de la búsqueda de referentes para la construcción visual/ morfológica de la misma.
Experiencia Proyecto Integrador Diseño de Indumentaria 1: “Los 4 elementos”
PUJADAS, MARIA
Para el proceso de creación del Proyecto Integrador de la asignatura Diseño de Indumentaria
1, los alumnos eligen uno de los cuatro elementos (aire, agua, fuego, tierra) como disparador
para dar inicio al proyecto. Luego, a través de un trabajo de investigación, una tormenta de
ideas (o brainstorming) y un mapa conceptual de rasgos comunes e ideas interconectadas nace
el concepto personal, el cual hace referencia al elemento en cuestión, tanto a nivel metafórico
como simbólico. Cada alumno realiza su propia interpretación y traducción del elemento a
través de un panel de inspiración y otro conceptual con una memoria descriptiva en donde
presenta su mensaje y visión personal desde lo emocional, lo racional y lo asociativo.
La experiencia es muy positiva y rica en muchos aspectos debido a la diversidad y
particularidad de cada trabajo. A pesar de que todos parten de los mismos recursos de
inspiración, cada uno logra encontrar su propia voz e impronta personal, apropiándose del
Proyecto Integrador de una manera absolutamente íntima y personal. El trabajo de texturas y
la búsqueda de experimentación con diversos materiales convencionales y no convencionales
son parte fundamentales del proceso creativo.
Entre algunos títulos de los proyectos se encuentran: “Calma asfixiante” (Aire), “Llama interna”
(Fuego), “Reflejo oculto” (Agua) y, “Deriva” (Tierra), etc. En el Instagram de la Cátedra hay una
pequeña muestra de todo el proceso que fueron haciendo los alumnos en cada una de las
etapas del Proyecto Integrador (Moodboards, texturas, series de diseños, making off de
prototipos, etc.).
El arte y el diseño como texto: modos de leer y escribir lo visual
REINOSO, SEBASTIAN
Desde la primera clase en el Taller de Reflexión Artística II nos focalizamos en la
lectura y la escritura como herramientas fundamentales para reflexionar sobre el arte.
Cada clase se estructura a partir de dos dinámicas. La primera, funciona como un
verdadero taller tanto de escritura como de lectura, abocado a la producción del
Proyecto Integrado consistente en la elaboración de un ensayo académico. La
segunda, está dedicada al contenido de la planificación, siempre integrado y vinculado
a las actividades del primer momento de la clase.
De esta manera, a lo largo del ciclo académico se trabaja a partir de distintas
plataformas y herramientas virtuales (Padlet, Google Drive, Miro, Canva, Geneally etc.)
que permiten actividades colaborativas en torno a la lectura, y, sobre todo, la escritura.
Por ejemplo, el uso de pizarras colaborativas permite planificar la escritura del PI,
crear mapas que Introduzcan nudos y ejes centrales del texto. A partir de esta
herramienta, se pretende romper con la página en blanco y tener una hoja de ruta,
siempre modificable, para avanzar en el PI. Lo interesante es que desde la pizarra se
pueden pensar y visualizar estrategias en relación a cómo presentar la disposición del
texto. Detrás de cada actividad propuesta en clase hay un fundamento teórico y
didáctico que tiene que ver con mi orientación: la idea que escribir es una herramienta
de conocimiento, un instrumento para reflexionar, escribir implica un proceso
cognitivo.
como hacemos para sostener las nuevas frustraciones
SICILIANO, MAGDALENA
En un marco donde todo se actualiza muy rápido, cambia constantemente, como adecuarnos a ese ritmo.
Nos encontramos con alumnos un poco mas reticentes , un poco mas acotados a modos cómodos, simples, com miedo a lo nuevo, a aprender.
Apoyarlos en el proceso de aprendizaje tiene doble desafío, no solo los nuevos contenidos, procesos de aprendizajes, utilización de nuevas herramientas, sino que ademas con todo un medio emocional lógico que determina el resultado o la respuesta de la dinámica de la cursada.
Acompañarlos es nuestro mayor desafío como profesores, guiarlos, darles herramientas . Sacarles el miedo, la ansiedad, la frustración de hacia donde van el proyecto es uno de las mejores herramientas, ver proyectos anteriores, conectar con otros alumnos, acercarles opciones de ayuda también facilita el camino.
Alianzas creativas y proyectos integradores profesionales.
VAISBERG, DIEGO
Durante el segundo cuatrimestre de 2025, la cátedra de Diseño de Ilustración 2 participó de una alianza creativa organizada por el profesor Diego Vaisberg con el objetivo de diseñar e ilustrar un proyecto real, por 5to año consecutivo.
El proyecto integrador de todos los años, consiste en diseñar la imagen e ilustración de un juego de mesa, en este caso para la empresa Buró, que nuevamente solicitó participar de la propuesta de cursada. Los alumnos realizaron sus propuestas de forma individual, teniendo contacto con el cliente, participando de reuniones virtuales, aprendiendo cuestiones legales, para finalmente exponer sus trabajos en el foro, de los que se seleccionan las propuestas para ser producidas y comercializadas.
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