Inscripción Libre y Gratuita
DIMENSIÓN PROFESIONAL
Viernes 17 de Julio - 14 A 17 hs. | Jean Jaurès 932 | Aula 5.5
En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El podcast como enseñanza educativa
ANTUNEZ, MONICA
El objetivo de esta ponencia es reflexionar acerca de los diferentes métodos de enseñanza en el campo de las Relaciones Públicas. En este marco, la experiencia se desarrolla en la asignatura Relaciones Públicas 3 de la Universidad de Palermo, en modalidad virtual, con estudiantes que cursan los días viernes por la tarde.. Como parte de un proyecto integrador, se abordan las comunicaciones integradas, incluyendo redes sociales, influencers y la producción de un podcast. Este último se propone como una herramienta pedagógica que permite a los estudiantes construir y comunicar los atributos de identidad de una marca corporativa seleccionada por ellos mismos, esto permite motivarlos en sus creaciones desde el primer día. Esto estimula la creatividad y potencia el aprendizaje significativo
reflexiones para el Proyecto Final de Grado
ESCOBAR, DANIELA
La asignatura Seminario I constituye un espacio fundamental dentro del recorrido formativo de los estudiantes, ya que sienta las bases para el desarrollo del Proyecto Final de Grado. A lo largo del cuatrimestre se trabajó dentro de la categoría de Investigación Académica, promoviendo la construcción de una mirada crítica y reflexiva sobre las problemáticas vinculadas a los distintos campos disciplinares. Considerando que las carreras de la facultad de Diseño y Comunicación poseen una fuerte impronta práctica y proyectual, este espacio propone complementar dicha formación mediante herramientas teóricas y metodológicas propias de la investigación.
El objetivo es que los estudiantes puedan problematizar, analizar y fundamentar sus intereses de estudio desde una perspectiva académica, articulando la práctica profesional con la producción de conocimiento. A través de la formulación de preguntas de investigación, la búsqueda bibliográfica y el desarrollo de marcos conceptuales, se busca fortalecer las competencias necesarias para abordar de manera sólida y rigurosa la elaboración de su futuro Proyecto Final de Grado.
Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura
APARICI, GABRIELA
El proceso de creación del Proyecto Integrador de Edición Digital 1 se desarrolla en torno a prácticas contemporáneas de la edición digital y sus transformaciones en relación con los cambios tecnológicos. La edición se aborda no sólo como una operación técnica, sino como un dispositivo conceptual y estético que organiza el tiempo, el espacio y la producción de sentido en el discurso audiovisual.
A lo largo de la cursada se trabaja con diversas herramientas de edición digital, analizando rasgos formales y expresivos de distintos lenguajes audiovisuales contemporáneos. Los ejercicios de edición de imagen y sonido problematizan las relaciones entre imagen, técnica, contexto y concluyen con la realizacion de una banda sonora y en una práctica de una performance de live cinema o edición en tiempo real, presentada en forma presencial.
Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura
CASTALDO, BELEN
La enseñanza de fotografía en entornos virtuales asincrónicos presenta desafíos particulares, especialmente en asignaturas de carácter técnico como Taller de Fotografía I. La ausencia de presencialidad obliga a replantear las estrategias pedagógicas tradicionales para sostener el interés, acompañar los procesos de aprendizaje y favorecer la comprensión de conceptos complejos vinculados al manejo de cámara, exposición y lenguaje visual. Esta ponencia propone reflexionar sobre la práctica docente en este contexto, abordando recursos y metodologías implementadas para enriquecer la experiencia educativa y fortalecer el desarrollo de los Proyectos Integradores. Entre las estrategias aplicadas se destacan la incorporación de contenidos complementarios como nociones de composición visual no contempladas específicamente en el programa, y la articulación entre fotografía digital y analógica para explicar procesos técnicos desde una perspectiva comparativa e histórica. El objetivo es analizar cómo estas herramientas contribuyen a generar mayor participación, motivación y apropiación crítica de los contenidos en estudiantes de modalidad virtual.
La voz elegida dentro de la producción del podcast
DOZO, DARDO
En la materia Comunicación Oral y Escrita se desarrollan dos producciones: un fotolibro y un podcast. Para su realización, se proponen diversos trabajos que funcionan como ejercicios de entrenamiento en escritura y oralidad.
Tomando como eje el podcast, el proceso comienza con la construcción de una narrativa que articula aspectos teóricos y prácticos, orientados al Proyecto Integrador. A partir de historias familiares, los estudiantes elaboran un guion y definen la voz narrativa, el destinatario y los recursos sonoros, como música, silencios y testimonios obtenidos mediante entrevistas o investigación.
Durante el proceso, se trabaja de manera personalizada con cada proyecto, promoviendo decisiones conscientes en la construcción del relato. Además, se incentiva la incorporación de lenguajes artísticos que enriquezcan la producción y generen una conexión significativa con el contenido desarrollado.
La comunicación en las presentaciones
MORENO, ANALIA
En el marco de la perspectiva innovadora que caracteriza el modelo pedagógico, la comunicación cumple una dimensión fundamental en la formación del estudiante.
El trabajo procesual que los estudiantes llevan adelante en cada clase, tiene como objetivo prepararlos para el desafío comunicacional del M2.
Este trabajo procesual es una característica de la cátedra de metodología de la investigación que lleva adelante estrategias didáctico- pedagógicas que garantizan ese camino.
Algunas de las estrategias utilizadas son: lectura en voz alta, trabajos de escucha activa, ensayos de exposiciones.
Comprendemos que las visuales que los estudiantes entregan el M2 son aportes significativos en términos comunicacionales, ya que le permite a los estudiantes desplegar de manera escrita una síntesis que requiere un trabajo comunicacional complejo.
En dicha síntesis, el estudiante acomoda su trabajo de investigación escrita, para transformarlo en un producto comunicativo.
Comunicar para motivar
MORON, MARTINA
Dentro de mi práctica docente en la cátedra de Relaciones Públicas I, una de las dimensiones que más interpela mi trabajo es lo comunicacional y motivacional. Al tratarse de una materia de construcción progresiva, uno de los principales desafíos que me encontré es sostener el compromiso de los estudiantes durante toda la cursada, especialmente en las instancias de entrega. Muchas veces las dificultades no están vinculadas únicamente a los contenidos que deben ser actualizados como sucede en cualquier carrera, sino también a la organización, la interpretación de consignas y la comunicación de las expectativas académicas. Esto me llevó a reflexionar sobre la importancia de construir mensajes claros, que acompañen el proceso de aprendizaje sin perder los criterios de evaluación. Es por esto que la virtualidad y el uso de plataformas exigen repensar las estrategias de comunicación pedagógica para generar mayor participación y responsabilidad en los estudiantes.
Comunicando cultural
PAMPILLON, MARIANA
El Proyecto Integrador de Taller de Moda V tiene como finalidad la materialización de prendas del rubro sastrero iniciando el mismo por una introducción de recorrido por materiales textiles, tipologías sastreras y elementos característicos del rubro, se destaca la importancia de incorporar durante el recorrido de la cursada la construcción de molderias, transformación de las mismas y la implementación de recursos vistos en otras materias de molderia como parte de herramientas aplicables, esto como parte del objetivo de guiar el recorrido reforzando lo aprendido anteriormente y evidenciando la importancia de utilizarlos y al mismo tiempo incorporar nuevas molderias y experimentar molderias orientales aplicando estos conceptos. En tiempos donde la tecnología ocupa gran parte de la vida simplificando las tareas, en la cátedra se alienta y fomenta la realización de molderias a mano sobre papel y en tamaño natural con la intención de incorporar los conceptos de manera orgánica y consciente.
La construcción del relato audiovisual: Herramientas, análisis y desarrollo autoral
SCOLLO, MILVA
En la cátedra de Guion II, la propuesta pedagógica se desarrolla en tres etapas complementarias. En una primera instancia, se realiza una revisión de herramientas básicas de escritura audiovisual, trabajando conceptos como conflicto, personaje, punto de vista y construcción de escenas. A partir de ejercicios de narrativa visual, los estudiantes producen relatos inspirados en fotografías y fotomontajes de autoras como Grete Stern y Vivian Maier, promoviendo la observación y la interpretación creativa de la imagen.
En una segunda etapa, se profundiza en la construcción de trama y subtrama mediante el análisis de escenas cinematográficas. Se trabajan subtextos, diálogos, tensiones dramáticas y decisiones de puesta en escena, combinando reflexión teórica y ejercicios prácticos de escritura.
Finalmente, se desarrolla un seguimiento y acompañamiento personalizado para la escritura del guion audiovisual correspondiente al proyecto integrador, priorizando la búsqueda de una voz autoral y una estructura narrativa sólida.
Diseñar seguridad en movilidad eléctrica
CHURRUARIN BADANO, AITANA
La presentación expone los desafíos planteados a lo largo del cuatrimestre, proponiendo una reflexión crítica en torno al diseño con y sin inteligencia artificial. Para ello, toma como caso de estudio el proyecto integrador desarrollado por estudiantes de la Licenciatura en Diseño, centrado en el desarrollo de un monopatín eléctrico desde una mirada integral de la seguridad.
El ejercicio propone ampliar la concepción tradicional del producto, entendiendo que la seguridad no reside únicamente en los aspectos técnicos o funcionales, sino también en la experiencia, la percepción y el vínculo que el usuario establece con el objeto.
A partir de esta premisa, los estudiantes desarrollan un concepto rector capaz de articular decisiones formales, funcionales y comunicacionales dentro del proyecto. La propuesta incluye el diseño del producto, la realización de una maqueta y la construcción de un posicionamiento diferencial dentro del mercado.
Asimismo, se aborda la dimensión publicitaria como parte constitutiva del diseño, buscando comunicar un producto que no solo resuelva una necesidad de movilidad, sino que también transmita confianza, deseo y una experiencia de seguridad integral y contemporánea.
La voz elegida dentro de la producción del podcast
FILLOY, FERMIN
En la materia Comunicación Oral y Escrita se desarrollan dos producciones: un fotolibro y un podcast. Para su realización, se proponen diversos trabajos que funcionan como ejercicios de entrenamiento en escritura y oralidad.
Tomando como eje el podcast, el proceso comienza con la construcción de una narrativa que articula aspectos teóricos y prácticos, orientados al Proyecto Integrador. A partir de historias familiares, los estudiantes elaboran un guion y definen la voz narrativa, el destinatario y los recursos sonoros, como música, silencios y testimonios obtenidos mediante entrevistas o investigación.
Durante el proceso, se trabaja de manera personalizada con cada proyecto, promoviendo decisiones conscientes en la construcción del relato. Además, se incentiva la incorporación de lenguajes artísticos que enriquezcan la producción y generen una conexión significativa con el contenido desarrollado.
¿Cómo establecemos un manual de buenas prácticas del uso de Inteligencia Artificial aplicada a la Comunicación?
VELAZQUEZ, JAVIER
El asunto de la Inteligencia Artificial viene ocupando cada vez más espacio en la agenda didáctica de las distintas disciplinas y cobra especial importancia en las disciplinas de la comunicación donde la intervención humana y el pensamiento lógico humano son indispensables para el éxito del profesional: las Relaciones Públicas.
Cuando hablamos de Relaciones Públicas hablamos de profesionales con habilidades empáticas y de pensamiento estratégico que requieren inteligencia emocional para saber qué decir, cómo decirlo y cuándo es el momento adecuado para decirlo, esta ecuación requiere necesariamente competencias que solo un humano puede poseer; aunque la Inteligencia Artificial no es contraria a los principios de la disciplina, sí merece debatir qué lugar le damos y cómo construimos un manual de buenas prácticas, pero ¿Cómo podemos establecer un manual de buenas prácticas cuando aún no conocemos en profundidad todos los errores posibles al emplearla?
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