En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
Esta presentación abordará el desafio tanto para los docentes como para los alumnos, en la incorporación de conocimientos y práctica en la redacción publicitaria ante la infinidad de plataformas de IA que facilitan la tarea.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
Con los estudiantes, durante una etapa del curso, trabajamos en recrear una posible imagen de un objeto la cual, se extrae de una reflexión previa, análisis de la forma en relación al usuario, tecnologías posibles y disponibles, digitalizarla, nos da la posibilidad de vincular esos bocetos con un generador de imágenes IA. Este ejercicio les da a los estudiantes la posibilidad de reflexionar sobre el uso de IA en el diseño y como resultado de la practica logramos, que el estudiante pueda entender el alcance y su posible aplicación con un efecto motivador o enriquecedor sobre las propuestas. El ejercicio nos permite comprender que el diseño puede ser alterado escribiendo palabras sin conocer absolutamente nada, pero la única opción de estar en sintonía con lo que buscamos, es bajo la supervisión del diseñador y lo que el proponga. Por lo tanto, sin un conocimiento técnico, morfológico, semántico, conceptual el resultado no será bueno y no se llegará al objetivo buscado. Esta práctica nos induce a tomar a la IA como una herramienta que es útil, y podemos compararla con un asistente proyectual, tal como programas 3D studio o Rhino.
En la materia Taller IV de Diseño de Revistas se observa que los estudiantes presentan un fuerte desarrollo de habilidades visuales, influenciado por el uso constante de redes sociales, pero dificultades para sostener procesos que requieren lectura, análisis y tiempo. Esta situación impacta en la calidad de la diagramación editorial, especialmente en la relación entre texto e imagen. A partir de esta problemática, se implementan estrategias pedagógicas orientadas a favorecer la implicación de los estudiantes: elección de temáticas significativas, actualización de ejemplos, instancias de lectura sobre sus propias producciones, clases iniciales de herramientas digitales y dinámicas de corrección entre pares. Estas propuestas buscan promover la reflexión, la participación activa y el desarrollo de autonomía en el proceso de diseño, en el marco de una enseñanza entendida como práctica situada
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
La exposición propone reflexionar sobre el uso del proyecto integrador como estrategia pedagógica para favorecer el aprendizaje de programación desde una perspectiva práctica y progresiva. A partir de experiencias áulicas, se abordará cómo el desarrollo de proyectos permite a los estudiantes vincular contenidos técnicos con situaciones concretas, fortaleciendo habilidades de resolución de problemas, pensamiento lógico y trabajo autónomo. Asimismo, se compartirán estrategias de acompañamiento docente, instancias de retroalimentación y recursos utilizados para promover la participación y el compromiso estudiantil en contextos de formación tecnológica
La propuesta pedagógica aborda la primera experiencia de proyecto en arquitectura como una instancia de exploración conceptual, material y proyectual. A partir del estudio y la disección analítica de una obra referente, los estudiantes desarrollan una pieza arquitectónica que contiene operaciones espaciales, relaciones formales y criterios de organización capaces de generar un nuevo material de proyecto. Este proceso funciona como dispositivo proyectual para el desarrollo posterior de un espacio de exposiciones ubicado en el Parque Micaela Bastidas, en Puerto Madero. La metodología articula instancias individuales y grupales, promoviendo la reflexión crítica, el intercambio y la construcción colectiva del conocimiento proyectual. El trabajo integra herramientas analógicas y digitales, ensayos materiales y representaciones espaciales, entendiendo el proyecto como un proceso abierto de investigación y producción. La experiencia busca introducir al estudiante en la lógica del pensamiento arquitectónico desde una práctica activa y experimental.
Cuando la diversidad en todas sus variables y contextos nos desafían a revisar nuestras formas y tiempos de dar clases en el aula, no sólo inciden en nuestras prácticas como docentes, sino también en el grupo de trabajo que se va conformando día a día en cualquier asignatura. Comprender y trabajar en contextos que pueden cambiar sacándonos de nuestra “área de confort†en la rutina del taller, también pueden convertirse en una oportunidad de repensar las dinámicas individuales y grupales, integrando y reforzando los vínculos además de los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes
La exposición abordará experiencias desarrolladas en la asignatura Introducción a la Investigación (modalidad sincrónica), correspondiente al primer cuatrimestre de primer año en la Facultad de Diseño y Comunicación. Se reflexionará sobre la importancia de fortalecer la construcción de marcos teóricos desde etapas iniciales de formación, promoviendo búsquedas bibliográficas diversas y el reconocimiento de espacios de producción de conocimiento. La propuesta problematiza el modo en que las estrategias de lectura, selección y articulación de fuentes acompañan procesos de conceptualización en estudiantes ingresantes. Asimismo, se recuperan aspectos pedagógicos, conceptuales y motivacionales vinculados con la formulación de problemas de investigación y al desarrollo de los Proyectos Integradores.
En la materia Introducción al Lenguaje Visual, los estudiantes llevan adelante como Proyecto Integrador la realización de una serie de tres afiches, junto con sus adaptaciones para redes y una animación del sistema gráfico. A lo largo de la cursada, este trabajo se construye progresivamente, con instancias de revisión en cada clase que permiten visibilizar la evolución de la idea, el mensaje y el lenguaje visual, así como la aplicación de los contenidos abordados durante el cuatrimestre. Desde el año pasado se incorporó el uso de inteligencia artificial dentro del proceso creativo. Se propuso que los estudiantes la comprendan como una herramienta complementaria, sin reemplazar sus propias exploraciones ni búsquedas expresivas. En este sentido, se incentivó su uso en etapas posteriores al desarrollo conceptual inicial. El énfasis estuvo puesto en el proceso y en la toma consciente de decisiones, promoviendo además instancias de corrección grupal y el desarrollo de una mirada crítica sobre sus producciones.
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