Inscripción Libre y Gratuita
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Martes 14 de Julio - 14 A 17 hs. | Jean Jaurès 932 | Aula 4.3
En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
Presentación del Proyecto Integrador de Producción de Modas III
BLARDONE, MARIA
Para el proceso de creación del Proyecto Integrador de Producción de Modas III, los alumnos seleccionan una marca de moda sobre la cuál trabajar. Para iniciar el proyecto, cada alumno realiza una proyección y análisis de tendencias, en base a problemáticas filosóficas y sociológicas. En base a esto, luego, analizan la identidad de una marca que se corresponda con el uso de esa tendencia desarrollada previamente, así como una bajada de estrategia de comunicación actual para la marca elegida. Desarrollan una revista para potenciar la identidad tomando como punto de partida lo que la marca debería mejorar a nivel comunicacional, incluyendo la producción editorial tanto gráfica como fotográfica. Las experiencias son muy positivas ya que los alumnos pueden aplicar su creatividad de una forma concreta, respondiendo a las necesidades de un potencial cliente, acercándolos a la verdadera actividad laboral a la hora de salir al mercado como profesionales; y comprendiendo la importancia del contexto en el cuál se ubican ellos como productores y sus potenciales clientes.
El aula taller como espacio de construcción colectiva: estrategias docentes para promover el aprendizaje significativo.
Boic, Fiamma del Mar
La exposición abordará el aprendizaje significativo dentro del aula taller, poniendo el foco en el rol del docente como mediador del desarrollo cognitivo y de las dinámicas grupales. A partir de la heterogeneidad presente en el aula, se reflexionará sobre distintas estrategias participativas que permitan favorecer la interacción entre los estudiantes, desarticular grupos preexistentes y construir un espacio colectivo de confianza y colaboración. Para esto considero importante tener en cuenta cómo los saberes previos, las motivaciones individuales y las experiencias de cada alumno pueden integrarse al proceso de enseñanza para enriquecer el aprendizaje propio y el de sus pares. También pensar el aula como un espacio plural de responsabilidades compartidas, donde aprender implique cuestionar, dialogar y expandir las propias capacidades intelectuales, generar un nuevo punto de vista distinto al que tenían previamente valorando el contexto, a sus pares y al docente.
Los primeros pasos en el diseño
DEMONE, SILVANA
Este proyecto integrador reúne contenidos desarrollados durante la cursada a través del diseño de un ecosistema visual aplicado a distintos soportes: portalaptop, portacelular, íconos de app y pattern interno. Se trabajaron conceptos de morfología, relación fondo-figura, síntesis gráfica, construcción de identidad visual y desarrollo de paletas cromáticas.
La voz elegida dentro de la producción del podcast
DOZO, DARDO
En la materia Comunicación Oral y Escrita se desarrollan dos producciones: un fotolibro y un podcast. Para su realización, se proponen diversos trabajos que funcionan como ejercicios de entrenamiento en escritura y oralidad.
Tomando como eje el podcast, el proceso comienza con la construcción de una narrativa que articula aspectos teóricos y prácticos, orientados al Proyecto Integrador. A partir de historias familiares, los estudiantes elaboran un guion y definen la voz narrativa, el destinatario y los recursos sonoros, como música, silencios y testimonios obtenidos mediante entrevistas o investigación.
Durante el proceso, se trabaja de manera personalizada con cada proyecto, promoviendo decisiones conscientes en la construcción del relato. Además, se incentiva la incorporación de lenguajes artísticos que enriquezcan la producción y generen una conexión significativa con el contenido desarrollado.
El bien público desde el interés propio
GALLEGO, DANIEL MARCELO
En los últimos años, especialmente después de la pandemia, las campañas de bien público comenzaron a atravesar un cambio de perspectiva. En lugar de centrarse exclusivamente en grandes causas globales, muchas propuestas buscan visibilizar problemáticas desde experiencias cotidianas, personales y cercanas a la vida de la mayoría de las personas.
Las redes sociales y las producciones de contenido generado por usuarios (UGC), alejadas del antiguo modelo de influencer, contribuyen significativamente a esta transformación en las formas de comunicar. A partir de este enfoque, la cursada propone trabajar con los estudiantes nuevas estrategias para pensar campañas de bien público desde narrativas más próximas, identificables y vinculadas con intereses concretos de las audiencias.
Acompañamiento integral en el desarrollo del Proyecto de Graduación
GALLI, LUDMILA
En la asignatura Seminario de Integración II, el Proyecto Integrador representa el desarrollo del 75% del Proyecto de Graduación. El proceso busca que el estudiante consolide su posicionamiento disciplinar mediante la articulación entre marco teórico y evidencia empírica obtenida en el trabajo de campo.
Desde una dimensión pedagógica, el PI funciona como un espacio de aprendizaje experiencial y colaborativo, donde el rol docente acompaña procesos de ensayo y error que fortalecen la autonomía. En la dimensión comunicacional, se trabaja la capacidad argumentativa y el uso del lenguaje técnico para preparar a los estudiantes en la defensa de sus propuestas ante tribunales y audiencias.
Finalmente, la dimensión profesional orienta el proyecto hacia estándares de calidad e innovación que favorezcan una inserción laboral sólida y una proyección académica y profesional consistente.
Del concepto a la imagen: construcción de sentido en el Proyecto Integrador
GRABINA, FEDERICO
En el marco de la asignatura Lenguaje Visual, esta presentación aborda el Proyecto Integrador desde una dimensión pedagógica y conceptual, entendiéndolo como un proceso de construcción de sentido. A partir del trabajo con herramientas como la retórica de la imagen, la noción de tópico y el análisis del signo, se promueve que los estudiantes trasciendan una lógica meramente estética para desarrollar propuestas con intención comunicacional.
El foco está puesto en las etapas iniciales del proyecto, donde se definen las ideas que estructuran la producción posterior. La experiencia reflexiona sobre estrategias docentes orientadas a activar el pensamiento visual, fortalecer la argumentación y acompañar procesos proyectuales coherentes
Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura
IZNAOLA CUSCO, RAQUEL
Voy a seguir hablando sobre el trabajo en el aula, potencial la creatividad en época de dispersión por el alto impacto de mucha información, el foco, y el trabajo en el aula.
Trabajos reales para clientes reales
OGANDO, ALEJANDRO
La propuesta busca que los estudiantes trabajen de manera cercana a las dinámicas reales de una empresa, abordando la resolución de moldería según pedidos concretos de clientes o diseñadores.
A partir de esta metodología, se presentan tres posibles casos de trabajo para desarrollar prendas y resolver el pasaje del plano bidimensional al tridimensional, siguiendo modalidades habituales de la industria: a partir de una imagen de diseño, de la copia de una prenda existente o de un geometral acompañado por una ficha técnica.
El objetivo es que los estudiantes incorporen herramientas y criterios de trabajo vinculados con el ejercicio profesional, comprendiendo distintas formas de interpretar y materializar una propuesta de diseño dentro de contextos reales de producción.
La primera experiencia proyectual: referentes, piezas y construcción del proyecto arquitectónico
PAFUNDI, KARINA (arq)
La propuesta pedagógica aborda la primera experiencia de proyecto en arquitectura como una instancia de exploración conceptual, material y proyectual. A partir del estudio y la disección analítica de una obra referente, los estudiantes desarrollan una pieza arquitectónica que contiene operaciones espaciales, relaciones formales y criterios de organización capaces de generar un nuevo material de proyecto. Este proceso funciona como dispositivo proyectual para el desarrollo posterior de un espacio de exposiciones ubicado en el Parque Micaela Bastidas, en Puerto Madero. La metodología articula instancias individuales y grupales, promoviendo la reflexión crítica, el intercambio y la construcción colectiva del conocimiento proyectual. El trabajo integra herramientas analógicas y digitales, ensayos materiales y representaciones espaciales, entendiendo el proyecto como un proceso abierto de investigación y producción. La experiencia busca introducir al estudiante en la lógica del pensamiento arquitectónico desde una práctica activa y experimental.
Aprender a decidir: del ejercicio técnico a la construcción de sentido en Taller de Fotografía I
SANCHEZ, ERNESTO
Esta ponencia aborda el diseño de Taller de Fotografía I como un sistema pedagógico que anticipa la práctica profesional desde el inicio de la formación. A partir del Proyecto Integrador, la cursada se organiza en torno a la producción de campañas, el trabajo con briefs y la asignación de roles, integrando las dimensiones pedagógica, productiva, profesional y comunicacional en un mismo proceso. La propuesta desplaza el foco de la técnica como fin en sí mismo hacia la toma de decisiones como núcleo del aprendizaje, donde cada recurso visual se define en función del sentido que se busca construir. Al finalizar el cuatrimestre, se analizan los resultados obtenidos en términos de desempeño, compromiso y calidad de las producciones, evidenciando cómo la integración de las diferentes dimensiones potencia la formación y la proyección profesional de los estudiantes.
¿Cómo aprender sobre arte y diseño? La virtualidad como laboratorio pedagógico
VALENZUELA, MARTIN
La experiencia se centró en diseñar una metodología que integrara múltiples lenguajes y recursos para potenciar la enseñanza virtual, sin perder de vista la reflexión crítica y la construcción situada del conocimiento. A través de trabajos prácticos articulados, se propuso un recorrido que combinó investigación histórica, análisis visual, producción gráfica, exploración audiovisual y escritura académica, entendiendo que el pensamiento crítico se fortalece cuando dialogan distintas formas de aproximación al conocimiento.
El uso de moodboards, bitácoras audiovisuales, video reels, mapas de evidencias y prácticas curatoriales activó procesos de aprendizaje dinámicos, donde lo conceptual se construyó desde la experimentación y el cruce entre soportes. En el contexto de la virtualidad, esta diversidad metodológica favoreció la participación activa, la autonomía proyectual y una investigación creativa y situada en problemáticas contemporáneas del diseño latinoamericano.
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