Inscripción Libre y Gratuita

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Lunes 13 de Julio - 9 a 12hs. | Mario Bravo 1050 | Aula 3.7

En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:

Metamorfosis- Trama Insecta

BIAGIOLI, MARIA EUGENIA

Este proyecto propone una investigación interdisciplinaria que toma al universo de los insectos como punto de partida para el desarrollo de procesos de observación, análisis y producción en diseño. A partir del estudio de sus estructuras, colores, texturas, morfologías y movimientos, se promovió una aproximación sensible y analítica hacia la naturaleza como fuente de conocimiento y creación. Cada estudiante seleccionó un insecto y realizó una investigación sobre su contexto de origen, considerando tanto sus características biológicas como su relación con el paisaje, las manifestaciones culturales y celebraciones vinculadas a ese territorio. De manera complementaria, se incorporó el análisis de referentes artísticos contemporáneos como Mariana Brea, Laura Mema, Andrés Paredes y Lucas Pertile, cuyas producciones aportaron recursos visuales, conceptuales y metodológicos al proceso. A través de la experimentación con materiales, volúmenes, superficies y texturas, la investigación se tradujo en propuestas de diseño concretas. Los prototipos resultantes evidencian procesos de interpretación, síntesis y transformación, articulando naturaleza, arte y creatividad en una producción personal con identidad propia.

Incidencia de la Modernidad en las producciones estéticas contemporáneas

BOERO, MERCEDES

El Proyecto Integrador propone vincular la producción de un creativo/a, artista o diseñador/a contemporáneo con los elementos o características identificados en las producciones estéticas de los períodos que comprende la MODERNIDAD. Considerando los aspectos formales, conceptuales e histórico sociales relevantes. El objetivo está puesto en encontrar estas resonancias en producciones actuales que se conecten a su vez, con los intereses y las modalidades de trabajo propios de cada estudiante. Proponemos el aula como espacio de análisis crítico y sensible a partir de la observación de imágenes, de material audiovisual, como así también, en la lectura de textos específicos que aporten al debate grupal. El proyecto final se estructura a partir de un escrito reflexivo a modo de ensayo académico, sustentado en un marco teórico concreto, más la presentación de las imágenes de las producciones seleccionadas, que hacen visibles estas relaciones y la comprensión de la perspectiva histórica propuesta.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

GALLINO, MARTIN

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

GATICA, CARLA

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

El contraste entre la representación técnica y la representación plástica de diseño

GONZALEZ, GABRIEL (arq)

Si bien se comprende y se toma en cuenta que el nerviosismo es un factor lógico y normal durante la entrega o exposición de un trabajo ante un tribunal, resulta preocupante la falta de rigor normativo y terminología específica al momento de confeccionar y consultar una carpeta técnica. Esta falencia se presenta como una paradoja: existe una gran iniciativa por implementar nuevas herramientas de expresión digital o artística, donde el alumnado se siente más cómodo, pero se posterga la parte ¨dura¨ estricta del dibujo y lenguaje técnico. Sin quitarle importancia a la plasticidad visual, sumamente valiosa, pero no debe reemplazar la precisión técnico proyectual que requiere el ejercicio profesional. Base fundamental con la cual se comunicarán durante su recorrido profesional.

Empezar desde el medio.

HERNANDEZ ETCHEVERRY, SANTIAGO

en mí primera experiencia como docente comencé a mitad de cuatrimestre. Yo fui alumno de la facultad y entiendo la incertidumbre que había en el momento por el caos que eso significaba. Esta experiencia me marcó porque tuve que plantearle a los alumnos un camino lineal de un mes para lograr cumplir con el PI, fue muy duro por el cambio de ritmos que buscaba lo que significaba además, utilizar programas nuevos como Illustrator y After Effects, pero también estar dispuestos a generar los elementos para grabar un stop motion en algunos casos. Finalmente logré comandar a un grupo de personas a realizar un proyecto del que estuvieran orgullosos y donde la mayoría pueda destacar, pero también a comprender el estado de cada uno/a para poder motivarlos a seguir clase a clase con su proyecto a pesar de todos los inconvenientes.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

MASSAFERRO, AGUSTIN

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

La luz como elemento del diseño

NOMAN, MARCELA

El proyecto comienza con una investigación de campo, donde los estudiantes observan y analizan la luz en distintos contextos, registrando sus hallazgos mediante documentación visual y conceptual. A partir de esta experiencia, seleccionan una caja arquitectónica para intervenir y desarrollan una propuesta espacial trabajando la zonificación, las circulaciones y la colorimetría, con el objetivo de definir estrategias lumínicas acordes a la temática elegida. En una segunda etapa, profundizan en la resolución técnica del proyecto mediante la elaboración de planos con cálculos de lux y lúmenes, además de la selección de artefactos y fuentes de iluminación adecuadas para cada espacio. Posteriormente, desarrollan la documentación técnica completa, incluyendo planos eléctricos con tableros, medidores y circuitos, integrando la iluminación interior, exterior y de fachada. Como cierre, diseñan una luminaria exclusiva para el local intervenido. La experiencia les permitió comprender la luz como una herramienta proyectual esencial, integrando aspectos conceptuales, técnicos, funcionales y estéticos

¿La gestión se estudia o se vive? Cómo conectar la academia con la realidad de la profesión

ORIETA, ARIEL (Arq)

En la materia Gestión del Proyecto y del Estudio nos hicimos una pregunta clave: ¿cómo hacemos para que lo que pasa en la calle impacte directo en el taller? La realidad nos pasa por arriba si nos quedamos solo en la teoría tradicional. De eso voy a hablar en la jornada de Experiencias Innovadoras: de cómo rompimos el molde para armar un modelo híbrido. Una dinámica donde los estudiantes no solo diseñan, sino que entienden el valor real de lo que producen, se vinculan con marcas, incorporan problemáticas concretas y se conectan con el día a día de la profesión, tanto desde la obra como desde los estudios de arquitectura. Una propuesta que combina el método de pensamiento académico con la gestión real del estudio, del proyecto y las habilidades blandas necesarias antes de recibirse.

El Romanticismo: la creación de la libertad

PACE, GRISELDA

Si bien se comprende y se toma en cuenta que el nerviosismo es un factor lógico y normal durante la entrega o exposición de un trabajo ante un tribunal, resulta preocupante la falta de rigor normativo y terminología específica al momento de confeccionar y consultar una carpeta técnica. Esta falencia se presenta como una paradoja: existe una gran iniciativa por implementar nuevas herramientas de expresión digital o artística, donde el alumnado se siente más cómodo, pero se posterga la parte ¨dura¨ estricta del dibujo y lenguaje técnico. Sin quitarle importancia a la plasticidad visual, sumamente valiosa, pero no debe reemplazar la precisión técnico proyectual que requiere el ejercicio profesional. Base fundamental con la cual se comunicarán durante su recorrido profesional.

Opinión pública en las organizaciones.

PUYO, JAQUELINE

En este proyecto, los estudiantes deberán seleccionar una organización que haya atravesado una problemática significativa con alto impacto en la opinión pública, como una crisis reputacional, conflicto interno, denuncia pública o mala gestión comunicacional. A lo largo de las distintas fases, se analizará el contexto de la problemática, sus consecuencias mediáticas y sociales, y la percepción pública generada en torno a la organización. Con base en ese diagnóstico, se trabajará en el diseño de estrategias integrales de comunicación orientadas a recuperar la confianza, mejorar la imagen institucional y generar vínculos con públicos clave. El objetivo final es elaborar un plan de comunicación que contemple acciones internas y externas, incluyendo relación con medios, redes sociales, vocerías, alianzas estratégicas y mecanismos de escucha activa. El proyecto busca fomentar la capacidad crítica, el análisis del entorno y el pensamiento estratégico en los estudiantes.

Producción de Moda 3: Cátedra Recuna

RECUNA, MARIANGEL

La dimensión profesional atraviesa toda la propuesta pedagógica de la materia. A lo largo del cuatrimestre, los estudiantes desarrollan cada instancia de entrega (Momentos 1, 2, 3 y 4) como si fueran productores y directores creativos frente a un cliente real. La cursada propone pensar experiencias de marketing experiencial vinculadas al lujo latinoamericano mediante pop-ups, instalaciones efímeras y activaciones inmersivas como estrategias de comunicación de marca. Las correcciones se orientan a que las ideas no queden únicamente en un plano conceptual o estético, sino que puedan materializarse de manera verosímil y realizable. Por eso, se trabaja sobre coherencia conceptual, producción operativa, presupuestos, permisos, logística, espacialidad, circulación y viabilidad técnica. Asimismo, se fomenta el desarrollo de herramientas profesionales de comunicación, la despersonalización de textos y pitches orales, el uso de terminología específica, la construcción de briefs, renders y campañas visuales, construyendo una mirada integral sobre la producción contemporánea de experiencias.

Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura

SEMENZIN, LEONARDO

El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.

Narrar desde la imagen

SOARES DE SOUZA, LETICIA

En la asignatura de Producción de Moda I trabajamos sobre identidad, storytelling visual y producción integral de moda. La cursada articula instancias teóricas y prácticas orientadas a reflexionar sobre las imágenes que creamos, consumimos y los discursos que las atraviesan. Estos contenidos se trasladan al Proyecto Integrador, que culmina en una producción fotográfica basada en un recorte temático latinoamericano. A lo largo del proceso, los estudiantes desarrollan investigación conceptual, estilismo, dirección de arte y narrativa visual, incorporando herramientas de semiótica para construir estéticas simbólicas. La materia promueve la ampliación de los universos visuales y culturales de los estudiantes mediante el análisis de referentes y la exploración estética.