En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El ejercicio se centra en el diseño de un conjunto de viviendas chico ( 7 a 12 unidades). En donde los alumnos aprenderán conceptos de repetición, sistemas y transiciones. El foco es pensar la vivienda en colectividad, las relaciones entre lo público y lo privado ; sin olvidar el foco sobre la relación material y estructura
La asignatura Metodología de la Investigación se organiza a partir de una propuesta de aprendizaje basada en la construcción progresiva de un Proyecto Integrador. Lejos de abordar la metodología únicamente desde una perspectiva teórica, la materia propone que los estudiantes aprendan a investigar a través de la elaboración de un proyecto propio vinculado con sus intereses profesionales. Mediante actividades de taller, instancias de presentación oral, ejercicios de revisión colectiva y procesos de retroalimentación continua, los estudiantes avanzan en la formulación de problemas, objetivos, hipótesis y estrategias metodológicas. Este recorrido favorece la comprensión de la investigación como una práctica reflexiva y situada, permitiendo articular conocimientos teóricos con desafíos concretos del campo disciplinar. La experiencia destaca el papel del docente como orientador del proceso y el valor de las instancias de intercambio para fortalecer la autonomía académica y la producción de conocimiento.
Este proyecto académico, realizado con estudiantes universitarios, aborda el proceso integral de creación y gestión de identidad corporativa. Los participantes analizan casos reales para comprender la relación entre filosofía institucional, cultura organizacional y percepción pública. Luego, desarrollan una propuesta de marca completa. El objetivo es que los estudiantes integren teoría del diseño, semiótica y estrategias de posicionamiento, generando soluciones originales que respondan a problemáticas concretas de mercado. La metodología incluye investigación, taller de co-creación, prototipado y presentación ante jurado experto, fomentando así competencias profesionales para la consultoría y dirección de arte
En el marco de los Momentos de Evaluación formativa que se realizan en la cátedra de Investigación y Desarrollo I, los alumnos realizan una presentación visual con carácter argumentativo. La selección de las imágenes funciona como un argumento que persuade a la audiencia sobre el punto de vista del autor, y donde se reflejan las dimensiones de todo el proceso de aprendizaje. El lenguaje visual utilizado enuncia de manera articulada la dimensión contextual, comunicacional; la curricular en el reflejo del recorrido académico realizado. La dimensión profesional, pedagógica, digital como parte inherente de un discurso actual y la dimensión motivacional como generadora de un estímulo que a partir de una idea que involucra a su autor, guía todo un proceso de escritura orientado a la producción de conocimiento.presentación visual del Proyecto Integrador y sus dimensiones
Brindo la materia de Introducción al Lenguaje Visual I de manera sincrónica, a pesar de la distancia virtual pude relacionarme con los alumnos de manera dinámica y acorde a las posibilidades que la misma me presenta. Usando como eje central el programa de la materia para guiarlos paso a paso en el proceso de su proyecto integrador, les ofrecí actividades en clase donde tenían que usar la creatividad de manera expeditiva saliendo de su zona de confort, intentado crear un ambiente de trabajo de taller a través de la pantalla. Pudimos utilizar videos o textos bibliográficos para luego comentarlos entre todos y que puedan sacar sus propias conclusiones para llevarlos de manera directa a la teoría que compete a la materia. Desde mi lugar como docente priorizo desde la primera clase hasta el presente que los alumnos puedan sentirse cómodos y lograr que se expresen con libertad superando sus propios obstáculos.
El Proyecto Integrador de Taller de Creación III consiste en realizar un corto de ficción con variación temporal y plano secuencia, transponiendo un cuento literario al lenguaje audiovisual. Los estudiantes atraviesan todo el proceso: preproducción integral, rodaje acompañado y montaje con revisión clase a clase. La cátedra adoptó el posicionamiento de adaptar la práctica profesional a los requerimientos institucionales, reduciendo los grupos tradicionales a solo tres/cuatro integrantes. Esta escala nos invita a reflexionar sobre la complejidad pedagógica que implica exigir una multifuncionalidad tan extrema en equipos tan acotados para sostener los roles tradicionales del set. Asimismo, resulta interesante matizar el impacto de las nuevas tecnologías: si bien la IA se presenta como un gran advenimiento en etapas de preproducción y posproducción, no siempre facilita la instancia de rodaje.
La inteligencia artificial representa una herramienta valiosa dentro de la enseñanza del diseño, siempre que su utilización sea responsable y consciente. Como docentes, tenemos el desafío de orientar a los estudiantes para que comprendan que la creatividad, la sensibilidad y la capacidad de observación deben nacer de ellos mismos. La inteligencia artificial debe funcionar como un soporte que amplíe posibilidades, facilite procesos y acompañe la exploración de ideas, pero nunca reemplazar el pensamiento propio. El alumno debe seguir siendo el diseñador, autor de sus decisiones y responsable de construir una mirada personal y auténtica sobre cada proyecto.
En este Proyecto Integrador, los estudiantes deben presentar una charla inspiracional, para la cual deben elegir un tema de interés y buscar información al respecto, para lograr sostener una exposición de entre 10 a 15 minutos, con apoyatura visual y aplicando todas las herramientas de oratoria trabajadas en cursada. Así, deben desarrollar habilidades de escritura para redactar el discurso previo, organizar y jerarquizar las ideas, dar expresividad a las palabras, practicar la técnica vocal e implementar el uso de un cuerpo comunicativo dentro del espacio de exposición para lograr un discurso flexible y efectivo. Lo más relevante del proyecto es la posibilidad que da a los estudiantes de asumir un rol comunicativo calificado y de real interés, dentro del cual poder exponer sus ideas, con un soporte teórico que las avale, en un espacio propio de convenciones (SUM o Auditorio), fuera del espacio áulico al que están acostumbrados.
En la cátedra Taller de Moda II se trabaja la comprensión de la moldería base no solo desde lo técnico, sino también desde la observación, la práctica y la experimentación. A través de ejercicios en clase, pruebas sobre toiles y correcciones personalizadas, los estudiantes comienzan a entender la lógica de construcción de las prendas y su relación con el diseño. La propuesta busca acompañar el proceso de aprendizaje de forma progresiva, incentivando la resolución de problemas y el desarrollo de una mirada más analítica sobre la moldería. Desde una dimensión pedagógica y profesional, se apunta a que los estudiantes incorporen herramientas técnicas aplicables a futuros proyectos de indumentaria.
Sobre el Proyecto Integrador de cursada: el espacio tiene como objetivo, culminar la cursada, con la presentación de una propuesta integral de diseño, teniendo en cuenta la exploración de materiales y técnicas constructivas para diseñar la documentación de obra y confección de cómputos y presupuesto de las áreas comunes de un espacio de uso colectivo/comercial, donde se involucra los procesos de diseño y constructivos, que juntos, consiguen acercar al alumno al ámbito de las infraestructuras, en general, brindándole diferentes herramientas que le permitan una debida construcción en el área del diseño y sus correspondientes selecciones y aplicaciones de materiales e instalaciones.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
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