En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El ejercicio se centra en el dise帽o de un conjunto de viviendas chico ( 7 a 12 unidades). En donde los alumnos aprender谩n conceptos de repetici贸n, sistemas y transiciones. El foco es pensar la vivienda en colectividad, las relaciones entre lo p煤blico y lo privado ; sin olvidar el foco sobre la relaci贸n material y estructura
La asignatura Metodolog铆a de la Investigaci贸n se organiza a partir de una propuesta de aprendizaje basada en la construcci贸n progresiva de un Proyecto Integrador. Lejos de abordar la metodolog铆a 煤nicamente desde una perspectiva te贸rica, la materia propone que los estudiantes aprendan a investigar a trav茅s de la elaboraci贸n de un proyecto propio vinculado con sus intereses profesionales. Mediante actividades de taller, instancias de presentaci贸n oral, ejercicios de revisi贸n colectiva y procesos de retroalimentaci贸n continua, los estudiantes avanzan en la formulaci贸n de problemas, objetivos, hip贸tesis y estrategias metodol贸gicas. Este recorrido favorece la comprensi贸n de la investigaci贸n como una pr谩ctica reflexiva y situada, permitiendo articular conocimientos te贸ricos con desaf铆os concretos del campo disciplinar. La experiencia destaca el papel del docente como orientador del proceso y el valor de las instancias de intercambio para fortalecer la autonom铆a acad茅mica y la producci贸n de conocimiento.
Este proyecto acad茅mico, realizado con estudiantes universitarios, aborda el proceso integral de creaci贸n y gesti贸n de identidad corporativa. Los participantes analizan casos reales para comprender la relaci贸n entre filosof铆a institucional, cultura organizacional y percepci贸n p煤blica. Luego, desarrollan una propuesta de marca completa. El objetivo es que los estudiantes integren teor铆a del dise帽o, semi贸tica y estrategias de posicionamiento, generando soluciones originales que respondan a problem谩ticas concretas de mercado. La metodolog铆a incluye investigaci贸n, taller de co-creaci贸n, prototipado y presentaci贸n ante jurado experto, fomentando as铆 competencias profesionales para la consultor铆a y direcci贸n de arte
En el marco de los Momentos de Evaluaci贸n formativa que se realizan en la c谩tedra de Investigaci贸n y Desarrollo I, los alumnos realizan una presentaci贸n visual con car谩cter argumentativo. La selecci贸n de las im谩genes funciona como un argumento que persuade a la audiencia sobre el punto de vista del autor, y donde se reflejan las dimensiones de todo el proceso de aprendizaje. El lenguaje visual utilizado enuncia de manera articulada la dimensi贸n contextual, comunicacional; la curricular en el reflejo del recorrido acad茅mico realizado. La dimensi贸n profesional, pedag贸gica, digital como parte inherente de un discurso actual y la dimensi贸n motivacional como generadora de un est铆mulo que a partir de una idea que involucra a su autor, gu铆a todo un proceso de escritura orientado a la producci贸n de conocimiento.presentaci贸n visual del Proyecto Integrador y sus dimensiones
Brindo la materia de Introducci贸n al Lenguaje Visual I de manera sincr贸nica, a pesar de la distancia virtual pude relacionarme con los alumnos de manera din谩mica y acorde a las posibilidades que la misma me presenta. Usando como eje central el programa de la materia para guiarlos paso a paso en el proceso de su proyecto integrador, les ofrec铆 actividades en clase donde ten铆an que usar la creatividad de manera expeditiva saliendo de su zona de confort, intentado crear un ambiente de trabajo de taller a trav茅s de la pantalla. Pudimos utilizar videos o textos bibliogr谩ficos para luego comentarlos entre todos y que puedan sacar sus propias conclusiones para llevarlos de manera directa a la teor铆a que compete a la materia. Desde mi lugar como docente priorizo desde la primera clase hasta el presente que los alumnos puedan sentirse c贸modos y lograr que se expresen con libertad superando sus propios obst谩culos.
El Proyecto Integrador de Taller de Creaci贸n III consiste en realizar un corto de ficci贸n con variaci贸n temporal y plano secuencia, transponiendo un cuento literario al lenguaje audiovisual. Los estudiantes atraviesan todo el proceso: preproducci贸n integral, rodaje acompa帽ado y montaje con revisi贸n clase a clase. La c谩tedra adopt贸 el posicionamiento de adaptar la pr谩ctica profesional a los requerimientos institucionales, reduciendo los grupos tradicionales a solo tres/cuatro integrantes. Esta escala nos invita a reflexionar sobre la complejidad pedag贸gica que implica exigir una multifuncionalidad tan extrema en equipos tan acotados para sostener los roles tradicionales del set. Asimismo, resulta interesante matizar el impacto de las nuevas tecnolog铆as: si bien la IA se presenta como un gran advenimiento en etapas de preproducci贸n y posproducci贸n, no siempre facilita la instancia de rodaje.
La inteligencia artificial representa una herramienta valiosa dentro de la ense帽anza del dise帽o, siempre que su utilizaci贸n sea responsable y consciente. Como docentes, tenemos el desaf铆o de orientar a los estudiantes para que comprendan que la creatividad, la sensibilidad y la capacidad de observaci贸n deben nacer de ellos mismos. La inteligencia artificial debe funcionar como un soporte que ampl铆e posibilidades, facilite procesos y acompa帽e la exploraci贸n de ideas, pero nunca reemplazar el pensamiento propio. El alumno debe seguir siendo el dise帽ador, autor de sus decisiones y responsable de construir una mirada personal y aut茅ntica sobre cada proyecto.
En este Proyecto Integrador, los estudiantes deben presentar una charla inspiracional, para la cual deben elegir un tema de inter茅s y buscar informaci贸n al respecto, para lograr sostener una exposici贸n de entre 10 a 15 minutos, con apoyatura visual y aplicando todas las herramientas de oratoria trabajadas en cursada. As铆, deben desarrollar habilidades de escritura para redactar el discurso previo, organizar y jerarquizar las ideas, dar expresividad a las palabras, practicar la t茅cnica vocal e implementar el uso de un cuerpo comunicativo dentro del espacio de exposici贸n para lograr un discurso flexible y efectivo. Lo m谩s relevante del proyecto es la posibilidad que da a los estudiantes de asumir un rol comunicativo calificado y de real inter茅s, dentro del cual poder exponer sus ideas, con un soporte te贸rico que las avale, en un espacio propio de convenciones (SUM o Auditorio), fuera del espacio 谩ulico al que est谩n acostumbrados.
En la c谩tedra Taller de Moda II se trabaja la comprensi贸n de la molder铆a base no solo desde lo t茅cnico, sino tambi茅n desde la observaci贸n, la pr谩ctica y la experimentaci贸n. A trav茅s de ejercicios en clase, pruebas sobre toiles y correcciones personalizadas, los estudiantes comienzan a entender la l贸gica de construcci贸n de las prendas y su relaci贸n con el dise帽o. La propuesta busca acompa帽ar el proceso de aprendizaje de forma progresiva, incentivando la resoluci贸n de problemas y el desarrollo de una mirada m谩s anal铆tica sobre la molder铆a. Desde una dimensi贸n pedag贸gica y profesional, se apunta a que los estudiantes incorporen herramientas t茅cnicas aplicables a futuros proyectos de indumentaria.
Sobre el Proyecto Integrador de cursada: el espacio tiene como objetivo, culminar la cursada, con la presentaci贸n de una propuesta integral de dise帽o, teniendo en cuenta la exploraci贸n de materiales y t茅cnicas constructivas para dise帽ar la documentaci贸n de obra y confecci贸n de c贸mputos y presupuesto de las 谩reas comunes de un espacio de uso colectivo/comercial, donde se involucra los procesos de dise帽o y constructivos, que juntos, consiguen acercar al alumno al 谩mbito de las infraestructuras, en general, brind谩ndole diferentes herramientas que le permitan una debida construcci贸n en el 谩rea del dise帽o y sus correspondientes selecciones y aplicaciones de materiales e instalaciones.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexi贸n de los momentos de evaluaci贸n tanto del proceso como de producto y proyecci贸n profesional.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexi贸n de los momentos de evaluaci贸n tanto del proceso como de producto y proyecci贸n profesional.
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