En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
Mostrar los procesos y desarrollos a través de las diferentes etapas del proyecto integrador. Los alumnos deben elegir un personaje emergente, luego hacen una investigación sobre dicho personaje. Continúan la actividad buscando 3 palabras claves que respresenta a dicho artista y con esa elección piensan una metáfora, de ésta manera aplican una figura retórica a su futuro afiche. Los pasos a seguir son: proponer una trama o una textura visual para el fondo de la pieza gráfica. Más tarde aplican las 3 dismensiones del color (saturación, valor y tinte) según les sea necesario. Por último apican al slogan una tipografía según criterios teóricos para elegir una buena familia tipográfica. La última actividad consiste en hacer un sistema gráfico de 3 afiches, adaptados para redes sociales y una animación que enfatiza la promoción de dicho sistema.
Mi propuesta de Reflexión Artística II se enfrenta al desafío de motivar la lectura en carreras de diseño y producción creativa, en un tiempo donde los hábitos lectores parecen desvanecerse. Las materias teóricas suelen generar cierta reticencia y ser tomadas con prejuicio, en lugar de ser vistas como un territorio fértil de ideas que alimenta la práctica. La lectura es semilla: activa la reflexión, abre preguntas y ofrece recursos que luego se transforman en proyectos. Tal como ocurre en otros niveles educativos, la estrategia docente propone actividades que vinculen textos con referentes actuales del diseño, debates críticos y reinterpretaciones creativas. Como docentes, debemos aprovechar esas vías de acceso que nos ofrecen los recursos pedagógicos para expandir el propósito de los materiales bibliográficos y hacerlos útiles en las producciones prácticas de nuestros foros. El objetivo es cultivar una actitud reflexiva hacia la lectura, transformándola en un recurso indispensable para la innovación académica y profesional.
¿Puede la claridad docente convertirse en motivación? Cuando el estudiante comprende el propósito de lo que hace y entiende cómo el docente intentará que eso construya conocimiento en él, su compromiso con el proceso se transforma. Se observa que en el Proyecto de Graduación esta variable se vuelve crítica. Sin un marco de sentido explícito, el PG tiende a considerarse como un trámite para obtener el título. La experiencia en cátedra sugiere que adoptar y comunicar una postura pedagógica sostenida en conceptos estructurantes opera como dispositivo orientador. El estudiante no solo entiende las reglas: entiende por qué existen. Esa transparencia genera pertenencia, dirección y motivación genuina
Es indudable que, en los tiempos actuales, el uso de la Inteligencia Artificial se ha convertido en un tema transversal a múltiples disciplinas académicas. Esta no solo modifica las prácticas de investigación y producción de conocimiento, sino también las herramientas de uso cotidiano dentro del ámbito educativo. En este sentido, los procesos de elaboración de Proyectos de Graduación no quedan exentos de estas transformaciones. Cada vez más estudiantes incorporan herramientas de IA para organizar información, optimizar tiempos de búsqueda, desarrollar ideas o explorar nuevas formas de abordar temas complejos. La siguiente presentación propone reflexionar sobre la labor docente en la actualidad y sobre cómo esta atraviesa los distintos campos en los que la Inteligencia Artificial presenta una potencialidad significativa dentro de la construcción de tesis, especialmente en etapas vinculadas con la investigación, la formulación conceptual, la organización metodológica y la redacción académica. Asimismo, se buscará analizar de qué manera estas herramientas modifican las dinámicas tradicionales de producción de conocimiento, abriendo debates sobre sus posibilidades, limitaciones y desafíos éticos dentro del ámbito universitario
El Proyecto Integrador propone la generación de un volumen tridimensional a partir de la intersección de dos o más cuerpos geométricos trabajados en la cursada. Estas intersecciones definen curvas espaciales como elemento significativo del diseño. Durante el proceso, se establecen proporciones, modos de intersección y criterios geométricos que determinan la forma final, cuya concreción puede resolverse por adición o sustracción. El resultado es un modelo tridimensional conceptual que integra tanto aspectos constructivos -estructura geométrica, proporciones y dimensiones- como configurativos -color, transparencia, textura y brillo-. A lo largo del proyecto, los estudiantes exploran la generación de formas complejas, analizando curvas planas y espaciales, su construcción geométrica y operaciones morfológicas, con el objetivo de desarrollar comprensión espacial y capacidad de diseño.
El Proyecto Integrador Observación y representación del espacio arquitectónico propone explorar la relación entre forma, espacio y escala humana a través de dos instancias complementarias. En una primera etapa, los estudiantes se aproximan a la arquitectura mediante la observación y el redibujo de referentes, analizando edificios seleccionados para comprender su organización espacial, proporciones y sistemas de representación mediante plantas, cortes y vistas. En una segunda etapa, desarrollan un ejercicio de exploración morfológica y diseño donde, a partir de operaciones formales y del uso experimental de herramientas de inteligencia artificial como disparadores visuales, proyectan un pequeño pabellón. Este proceso permite reflexionar sobre la traducción de una idea espacial en arquitectura y su representación mediante distintos medios gráficos, promoviendo el aprendizaje progresivo de los sistemas geométricos y una mirada crítica sobre la relación entre forma, espacio y dibujo.
El Proyecto Integrador consta de la creación de un audiovisual de 3 minutos haciendo foco en la creación de su banda sonora. En el Proyecto Integrador (PI) Audiovisión, los estudiantes exploran los aspectos técnicos y expresivos del sonido y experimentan las posibilidades creativas de los elementos sonoros desde una perspectiva del diseño de sonido, corriéndose de los conceptos de musicalidad y verbalidad. A lo largo de este proceso, los estudiantes abordan los sonidos y las imágenes como parte de un mismo relato y componen la banda de sonido de un cortometraje teniendo en cuenta un concepto sonoro y una estética visual por sobre una narrativa literaria y, de esta manera, el PI promueve un acercamiento académico hacia la producción profesional de narrativas audiovisuales.
La propuesta presentada aborda la experiencia pedagógica desarrollada en la materia Taller Editorial II, centrada en la realización de libros de fotografía de autor como Proyecto Integrador. El recorrido articula dimensiones curriculares, pedagógicas y profesionales mediante una metodología progresiva que combina saberes teóricos y prácticas editoriales aplicadas. A partir de contenidos vinculados con diagramación, tipografía, composición, estructura del libro y producción editorial, los estudiantes desarrollan proyectos que evolucionan desde la conceptualización y maquetación digital hasta la concreción de un libro impreso. La exposición presentará ejemplos realizados durante la cursada del primer cuatrimestre 2026, evidenciando cómo el diseño editorial y la fotografía convergen en la construcción de discursos visuales contemporáneos. Asimismo, se reflexionará sobre el valor del pensamiento crítico, la experimentación autoral y la articulación entre soportes impresos y digitales en la formación de futuros profesionales del diseño editorial fotográfico
Los estudiantes de Dirección Cinematográfica llegan al aula con un sólido dominio tecnológico, que incluye herramientas de edición e inteligencia artificial, y una capacidad intuitiva para tomar decisiones audiovisuales. Frente a este escenario, el desafío docente es resignificar esos saberes previos y transformarlos en un discurso académico que permita fundamentar las elecciones creativas. En el aula, esto implica trabajar con recursos como prompts de IA y promover la justificación de decisiones vinculadas con el guion, los planos, el ritmo y la propuesta estética. De este modo, se busca articular la práctica con la reflexión, favoreciendo una mayor conciencia sobre los procesos de producción. La propuesta fomenta un aprendizaje dinámico que fortalece la resolución de problemas, la adaptación a distintos contextos y el desarrollo de autonomía en los estudiantes
La experiencia se centró en diseñar una metodología que integrara múltiples lenguajes y recursos para potenciar la enseñanza virtual, sin perder de vista la reflexión crítica y la construcción situada del conocimiento. A través de trabajos prácticos articulados, se propuso un recorrido que combinó investigación histórica, análisis visual, producción gráfica, exploración audiovisual y escritura académica, entendiendo que el pensamiento crítico se fortalece cuando dialogan distintas formas de aproximación al conocimiento. El uso de moodboards, bitácoras audiovisuales, video reels, mapas de evidencias y prácticas curatoriales activó procesos de aprendizaje dinámicos, donde lo conceptual se construyó desde la experimentación y el cruce entre soportes. En el contexto de la virtualidad, esta diversidad metodológica favoreció la participación activa, la autonomía proyectual y una investigación creativa y situada en problemáticas contemporáneas del diseño latinoamericano.
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