Inscripción Libre y Gratuita
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
Miércoles 15 de Julio - 18 A 21 hs. | Jean Jaurès 932 | Aula 4.3
En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El interés propio como motor de la investigación: la dimensión motivacional en el Proyecto Integrador
CUPO, CAMILA
El presente trabajo reflexiona sobre la dimensión motivacional en la enseñanza de la metodología de la investigación, tomando como eje el proceso de delimitación temática en el Proyecto Integrador. Se analiza cómo la elección libre de un objeto de estudio vinculado con el interés personal y profesional del estudiante funciona como un motor pedagógico fundamental. Desde la perspectiva didáctica de Philippe Meirieu, esta estrategia promueve un desplazamiento del placer desde la mera satisfacción de saber hacia el "placer de buscar", transformando el esfuerzo en una vía de emancipación intelectual. Asimismo, se recuperan los "modelos calientes" de Alicia Camilloni (2007) para fundamentar cómo la activación del interés general y el valor otorgado al conocimiento propician un aprendizaje significativo. Se concluye que partir de las motivaciones intrínsecas no solo facilita la rigurosidad técnica, sino que dota a los futuros profesionales de herramientas metodológicas clave para su autonomía
Cuando la teoría encuentra la práctica: una experiencia con Proyectos Integradores
DIANA, SABRINA YASMIN
El Proyecto Integrador en Relaciones Públicas I invita a reflexionar sobre la importancia de acercar a los estudiantes, desde el inicio de su formación, a situaciones reales de comunicación organizacional. A partir del análisis de ONGs reales, los estudiantes desarrollan un diagnóstico institucional y comunicacional que incluye identidad e imagen, públicos, competencia, análisis FODA y diseño de un plan de comunicación. Esta metodología favorece la aplicación práctica de conceptos introductorios de las Relaciones Públicas, promoviendo la observación crítica, la investigación y la elaboración de propuestas estratégicas fundamentadas. Asimismo, permite fortalecer el vínculo entre teoría y práctica, transformando contenidos conceptuales en herramientas concretas de análisis e intervención. La experiencia evidencia cómo el aprendizaje basado en proyectos contribuye al desarrollo de competencias profesionales y al fortalecimiento de una mirada estratégica sobre la gestión de la comunicación en las organizaciones.
La evaluación como parte del aprendizaje
DIAZ URBANO, DOLORES
La evaluación constituye un proceso que contempla dos partes, la autoevaluación del estudiante y la evaluación de esa autoevaluación y evaluación del profesor. Este proceso los involucra a ambos para que se relacionen a partir de un objetivo común, un pensamiento crítico en búsqueda de la construcción de conocimiento.
Una vez explicitado el tipo de vínculo para una evaluación que resulte constructiva, ésta debe permitir una adecuada relación entre lo particular de cada estudiante y lo general del programa y del proyecto integrador, sin perder de vista que su objetivo es el aprendizaje en su conjunto, entendiendo que el mismo no se conforma como la suma de las partes. Asimismo, la evaluación debe asumir la diversidad como punto de partida y como orientación principal hacia el desarrollo de conocimiento.
En un círculo virtuoso, el aprendizaje aporta la información necesaria como base imprescindible para que los alumnos comprendan el beneficio de la autoevaluación, así como para formular propuestas de mejora en la evaluación del profesor a partir de la articulación de los conocimientos alcanzados por los estudiantes.
Reflexiones a partir del Proyecto Integrador de Introducción a la Investigación
LEVERONI, RENZO
El Proyecto Integrador (PI) de Introducción a la Investigación consiste en un informe académico de investigación orientado a la articulación de los aprendizajes y de las prácticas desarrolladas en la asignatura con las futuras proyecciones profesionales. Este PI reúne los contenidos y competencias trabajados durante la cursada, funcionando tanto como una herramienta pedagógica y una instancia de evaluación. Los estudiantes exploran problemáticas emergentes vinculadas con los campos del Diseño y la Comunicación, a partir de una perspectiva crítica y mediante la aplicación de recursos metodológicos tales como la observación y la entrevista. Se propone que el objeto de estudio se encuadre en una de las siguientes cinco perspectivas: Industrias creativas y culturales, Innovación, Negocios, Mirada social o Sustentabilidad. El trabajo final debe ajustarse al estilo de escritura académica y a las Normas APA, organizándose en tres cuerpos. El recorrido del PI concluye en el Momento 4, instancia en la que los estudiantes presentan un pitch oral y visual destinado a fundamentar sus decisiones y producciones, permitiendo así evaluar sus capacidades comunicativas, argumentativas y profesionales.
Enseñar y seguir aprendiendo
LONDON, SOFIA
Este cuatrimestre fue mi primera experiencia como docente titular, y significó un desafío tan grande como enriquecedor. Descubrí una nueva forma de vincularme con el diseño y la moda: ya no solo desde la práctica profesional, sino también desde la enseñanza y el acompañamiento a otros procesos creativos.
Algo que me sorprendió especialmente fue todo lo que también se aprende de los alumnos: sus miradas, sus búsquedas y sus formas de resolver problemas enriquecen constantemente el espacio de clase.
Como profesora de dibujo, mi principal objetivo es brindar herramientas para que los estudiantes puedan representar con claridad aquello que imaginan y desean comunicar. Entender que el dibujo es un lenguaje y que debe poder ser comprendido por otros.
También intento transmitir que tanto el dibujo como el diseño son procesos de construcción, y que mi rol implica seguir aprendiendo para ofrecerles cada clase lo mejor posible.
Cómo fomentar el pensamiento crítico en la era de la sobreestimulación visual y la IA
LOPEZ, MILENA
La enseñanza del diseño y la comunicación atraviesa hoy un escenario marcado por la inmediatez visual, el consumo constante de imágenes y la aparición de herramientas de inteligencia artificial que transforman la manera en que los estudiantes producen ideas y proyectos. Frente a este contexto, surge una pregunta pedagógica central: ¿Cómo enseñar pensamiento crítico y procesos proyectuales reflexivos en una cultura orientada a la resolución inmediata?
Esta exposición propone compartir una reflexión sobre estrategias docentes orientadas a recuperar el valor del proceso, la argumentación y la construcción de criterio propio dentro del aula de diseño. A partir de dinámicas de debate, correcciones colectivas, instancias de fundamentación y metodologías centradas en el pensamiento proyectual, se busca promover estudiantes más autónomos, críticos y conscientes de sus decisiones.
Más que enfocarse únicamente en el resultado final, el desafío actual parece ser generar espacios que fomenten la reflexión, la interpretación y la construcción de una mirada propia frente a la sobreestimulación visual contemporánea.
Transformaciones conceptuales y desafíos de la escritura académica en estudiantes de primer año: la experiencia de Introducción a la investigación. Dimensión: pedagógica
ROSSI, VERONICA LUCIA
El presente trabajo analiza las transformaciones conceptuales sobre la investigación científica y las dificultades de escritura académica reportadas por estudiantes de primer año de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo al finalizar la asignatura Introducción a la Investigación. A partir del análisis de una encuesta de cierre, se identificó un desplazamiento desde una concepción de la investigación como mera búsqueda de información hacia nociones vinculadas al proceso investigativo, la formulación de preguntas, la construcción de una voz propia y la producción de conocimiento fundamentado. Asimismo, se observó una brecha entre la comprensión conceptual de los componentes metodológicos y la capacidad de producirlos por escrito. En este marco, se reflexiona sobre las entregas obligatorias y calendarizadas como estrategia de andamiaje para acompañar las trayectorias educativas y fortalecer la escritura académica.
Emprendimientos jóvenes e inteligencia artificial en Publicidad 1
ROUDE, LUCIANA
La exposición presenta una experiencia en Publicidad 1 a partir del Proyecto Integrador, entendida como un proceso de transformación académica y profesional temprana. Articuló construcción progresiva, optimización del portfolio académico, producción audiovisual para potenciar aprendizajes y entregas parciales como seguimiento y mejora del tiempo y la calidad. Para analizarla se identificaron dos ejes centrales: el estudiante como emprendedor y la IA en una materia inicial. El primero surge porque más del 30% del curso trabajó sobre marcas propias, personales o familiares, lo que exigió otro tipo de involucramiento al crear, definir y revisar aspectos constitutivos de la marca. El segundo analiza la IA como herramienta para investigar, explorar y estimular procesos creativos. El cruce de ambos ejes permite leer el impacto formativo de la cursada: una transformación en la mirada, la argumentación y la seguridad de los alumnos. La experiencia evidencia la fortaleza del modelo académico: cuando el PI articula práctica, reflexión, tecnología y acompañamiento, habilita construcción profesional.
Presentación del Proyecto Integrador de mi asignatura
SALA, MARIA FLORENCIA
Dentro del marco de la dimensión pedagógica, me gustaría compartir en este foro una reflexión sobre cómo los estudiantes —en mi caso, todos ingresantes— logran apropiarse del proyecto integrador y convertirlo en una especie de "marca personal" dentro de la materia.
Observó que muchos buscan incorporar temáticas vinculadas a sus intereses personales y articularlas con los contenidos de Comunicación de Moda I, generando propuestas que reflejan su identidad sin perder la estética, la coherencia conceptual y el nivel de desarrollo que requiere un proyecto académico integrador.
Considero que este proceso resulta especialmente significativo en el primer año de formación, ya que favorece la toma de decisiones, la construcción de una mirada profesional propia y el inicio de un recorrido formativo acompañado por el docente, quien cumple un rol fundamental como guía y facilitador en esa transición.
Estrategias de evaluación en modalidad asincrónica
VALLAZZA, ELEONORA
Se abordarán diferentes aspectos de un proyecto integrador, que integra la modalidad asincrónica de cursada, en la materia Discurso Audiovisual 1.
El PI de esta asignatura consiste en la escritura de un ensayo sobre la imagen, que aborda diferentes momentos del cine moderno y contemporáneo. A partir de sus particularidades formales, estilísticas y de contexto, los/as estudiantes presentan de forma gradual distintas etapas de análisis, que finalmente incorporan en un Ensayo Integrador.
Desafíos y particularidades de este tipo de cursada, nos obliga a actualizar y repensar de forma constante, las modalidades de evaluación y seguimientos.
A la ausencia de presencialidad se suman otras dificultades propias de una modalidad asincrónica, en este espacio se busca reflexionar sobre prácticas pedagógicas que podrían enriquecer este espacio de aprendizaje
Un stand para mi marca
VILCHES, SOFIA
El Proyecto Integrador consiste en el diseño integral de un stand para una marca, ubicado dentro de un predio de exposiciones en el marco de una Feria de Diseño de Interiores vinculada con la construcción, equipamiento y decoración.
Los estudiantes trabajan con un reglamento que establece normas específicas para la correcta construcción del proyecto, considerando aspectos comerciales, constructivos y de materialidad. La marca elegida debe ser real, actual y nacional -o del país de origen del estudiante-, y comercializar sus productos dentro del stand. Además, el proyecto incorpora la confección de un presupuesto y la planificación del montaje y desmontaje.
El PI aborda requerimientos contextuales, funcionales, tecnológicos, constructivos y estéticos propios del diseño de stands. La propuesta es individual y obligatoria.
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