En esta comisión se presentan las siguientes ponencias:
El Proyecto Integrador articula el creativo de composición audiovisual mediante medios electroacústicos y nuevas tecnologías. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
El desarrollo del Proyecto Integrador de Taller Integral II le aporta un enriquecimiento al alumno que va mucho más allá de un tema de diseño. Por supuesto tienen que diseñar, en este caso, un jardín, usando la vegetación dada en clase; al igual que mobiliario, materiales y luminarias aptas para exterior. Pero en este Proyecto además aprenden a dibujar especies, a pintar, a redactar una memoria descriptiva clara y envolvente, a separar en sílabas las palabras, a armar un índice, a usar correctamente un escalímetro, a pedir cotizaciones para presupuestar, a expresarse y pararse correctamente al defender sus entregas, a tener una coherencia visual en el armado de láminas y despierta en cada alumno o realza aún más una fascinación por el mundo vegetal. Por eso se llevan, al finalizar la cursada, mucho más que sólo diseñar.
El proceso pedagógico se concibe como un espacio donde el conocimiento técnico converge con la identidad del estudiante. Al situar sus pasiones personales en el centro de la currícula, el aprendizaje se transforma en un proceso de descubrimiento, permitiendo que cada Proyecto Integrador sea un testimonio de su singularidad.
Para los estudiantes de primer año, Introducción a la Investigación suele percibirse como una asignatura abstracta o alejada de sus intereses creativos. Esta presentación aborda la dimensión motivacional, proponiendo una re-significación integral y dinámica del contenido a través del Modelo Pedagógico DC. Mediante la conformación de una comunidad de aprendizaje desde el Momento 1, se utiliza el Proyecto Integrador (PI) como un disparador de curiosidad, vinculando la metodología científica con los intereses disciplinares y personales de los estudiantes. Al proponer consignas que fomentan el aprendizaje autónomo y el rol activo, la investigación deja de ser un requisito formal para convertirse en una herramienta estratégica de creación innovadora. El éxito de esta estrategia se evidencia en el pasaje del Momento 2 al 4, donde el entusiasmo por el propio proyecto garantiza un profundo compromiso, demostrando que investigar puede ser un proceso tan entretenido como profesionalmente estimulante
El Proyecto Integrador Observación y representación del espacio arquitectónico propone explorar la relación entre forma, espacio y escala humana a través de dos instancias complementarias. En una primera etapa, los estudiantes se aproximan a la arquitectura mediante la observación y el redibujo de referentes, analizando edificios seleccionados para comprender su organización espacial, proporciones y sistemas de representación mediante plantas, cortes y vistas. En una segunda etapa, desarrollan un ejercicio de exploración morfológica y diseño donde, a partir de operaciones formales y del uso experimental de herramientas de inteligencia artificial como disparadores visuales, proyectan un pequeño pabellón. Este proceso permite reflexionar sobre la traducción de una idea espacial en arquitectura y su representación mediante distintos medios gráficos, promoviendo el aprendizaje progresivo de los sistemas geométricos y una mirada crítica sobre la relación entre forma, espacio y dibujo.
La presentación abordará las fases de incorporación de marcos teóricos orientados a la praxis creativa, con el propósito de facilitar que los estudiantes identifiquen y desarrollen sus capacidades expresivas y amplíen sus recursos artísticos. Estas herramientas se articulan posteriormente en el desarrollo del Proyecto Integrador
La motivación es la fuerza que impulsa al estudiante a iniciar, sostener y dar sentido al Proyecto Integrador de Introducción a la Investigación. A partir de motivaciones intrínsecas y extrínsecas, el estudiante construye propósitos personales que orientan el proceso investigativo y le otorgan una dirección propia, al asumir el desafío del trabajo como un compromiso personal. En coherencia con esos propósitos, los objetivos deben formularse de manera clara y articulada, para expresar qué se busca explorar, comprender o alcanzar durante el desarrollo de la investigación. La definición de los objetivos y la elaboración del marco teórico requieren un trabajo cognitivo intenso; una vez superada esa etapa, el proceso avanza hacia el trabajo de campo, mediante entrevistas y observaciones. Estas actividades permiten vincular la reflexión teórica con situaciones concretas y favorecen una comprensión más cercana y situada del objeto de estudio. A su vez, posibilitan retomar la motivación inicial y volver al entorno digital donde, en muchos casos, surgieron las primeras observaciones cotidianas que dieron origen a la investigación
Se trata de diseñar y producir piezas textiles con variedad de materiales, empleando técnicas de tejeduría plana, así como desarrollar una ficha técnica de cada tejido que incluya los datos necesarios para permitir su producción a mayor escala. A partir de la elección de un tema que funcione como rector y disparador de ideas, se desarrollará una investigación teórica y un relevamiento visual que permitirá realizar un recorte del cual se tomarán materialidad, recursos estilísticos y paleta de colores. Se deberán diseñar y producir una serie de tejidos planos, acompañados de información que contenga los datos necesarios para su producción mediante distintos métodos de tejeduría plana
La presente exposición reflexiona sobre las estrategias pedagógicas implementadas para conectar los marcos teóricos fundamentales con las demandas prácticas de los Proyectos Integradores. El desafío áulico radica en transformar conceptos abstractos de gestión y estrategia en herramientas analíticas concretas y aplicables por los estudiantes. Se examinarán metodologías activas que fomentan el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la autonomía del alumno en el desarrollo de sus propuestas académicas. Se compartirá un balance de los logros alcanzados, las dificultades metodológicas observadas y los desafíos futuros para consolidar un aprendizaje significativo y alineado con el proyecto integrador
En un contexto educativo atravesado por la tecnología, la inmediatez y una creciente valorización de lo individual, se propone reflexionar sobre el rol del docente como mentor y su potencial para promover experiencias de aprendizaje más colaborativas y significativas. A partir de la práctica educativa y de la dirección de proyectos integradores, se problematizan los desafíos de generar participación activa, compromiso y construcción colectiva del conocimiento en estudiantes habituados a dinámicas cada vez más individualizadas. La propuesta busca recuperar la mentoría como una estrategia pedagógica que trasciende la transmisión de contenidos, favoreciendo la construcción de comunidad y el desarrollo integral de los estudiantes. Se analizan los aportes del aprendizaje cooperativo y se comparten reflexiones y aprendizajes orientados a fortalecer prácticas docentes que otorguen sentido al aprendizaje y potencien el valor del conocimiento construido con otros.
El Proyecto Integrador articula los contenidos y las competencias que se desarrollan a lo largo de todo el ciclo de la asignatura. Se presentan las etapas de abordaje y la reflexión de los momentos de evaluación tanto del proceso como de producto y proyección profesional.
La propuesta busca explorar cómo los estudiantes desarrollan pensamiento crítico, autonomía, capacidad de argumentación y construcción de portfolio mediante dinámicas de producción aplicadas a contextos auténticos. Asimismo, se reflexiona sobre el nuevo rol docente como guía estratégico en procesos donde la creatividad, la retroalimentación continua y la apropiación tecnológica conviven con desafíos éticos y comunicacionales
Las alumnas encarnan un rol dentro del gabinete de prensa y se posicionan como nexo entre una marca de moda nacional y los medios de comunicación con el objetivo de crear una Campaña de Comunicación Digital en Prensa como Proyecto Integrador. La primera etapa consta de un Relevamiento de Marca en el cual las futuras comunicadoras de moda se sumergen en el universo de la marca, reconociendo su historia, misión, visión, valores y diferencial, entre todos los aspectos que forman parte de su comunicación integral. La segunda etapa requiere una Proyección de Campaña donde se traza un objetivo general, se establece una línea editorial y una selección de medios de comunicación idóneos para difundir su Campaña de Prensa. La tercera etapa consta de un Plan de Acción donde se definen los objetivos específicos, la idea estratégica y las acciones de comunicación creativas. Se determina el público objetivo, los buyer persona y figuras públicas específicas para la campaña. La cuarta y última etapa se basa en el Desarrollo de la Campaña donde se aplican las herramientas de prensa y se diseñan los contenidos y mensajes personalizados para los diferentes canales y medios de comunicación elegidos. Se crea un calendario de difusión y se determinan los instrumentos de medición y control para constatar la efectividad de la Campaña presentada como Proyecto Integrador
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